從發展學生核心素養出發淺談整合高中歷史教材問題

摘要：一節高效的復習課應該既能提升學生知識水平，又能提升學生核心素養。但實際教學中的復習課往往沒有把歷史知識系統化，更不是從提升學生素養的角度出發。筆者認為整合教材重新構建完整的知識體系，既是讓學生內化知識的有效途徑，又是歷史復習課發展學生核心素養的有效手段。

關鍵詞：高中歷史；復習課；核心素養

一、 問題的提出

一節高效的復習課不僅能加強學生對知識的理解、鞏固，也能發展學生核心素養。但實際教學的復習課中，往往就一個考點進行機械的記憶，使學生置身于雜且亂的歷史知識中。不能形成完整的知識網絡，知識方面收獲不大，更談不上發展學生核心素養。失去了現代教學的真正意義——培養全面發展的人。

二、 有效整合教材，發展學生核心素養

教材的整合可以是一節課的內容，一個單元的內容，一本書的內容。現有教材的專題體例，對學生要求較高。這需要學生在初中學得很到位，而事實往往并非如此。多年的教學實踐告訴我們：高中生歷史基礎知識普遍薄弱。初中所學的歷史形象具體像故事，思維含量不大，開卷考試。老師和學生對這個學科都不是很重視，有些地方甚至在呼吁中考取消歷史。就算歷史參與中考，分數所占比例也很小。

基于這樣的認知和學情，高中教師一定要對教材內容進行重新整合。一方面，讓學生系統地掌握歷史知識，從感性上升到理性的高度。另一方面，應以發展學生核心素養為出發點，以培養全面發展的人為落腳點。接下來，我將以案例的形式從三個層面淺談有效整合教材的問題。

三、 以案例的形式淺談有效整合教材的問題

（一） 課與課之間的整合

它的目的是及時、有效地鞏固舊知識并將新舊知識串聯在一起。一個單元的課與課之間往往有很大的關聯性，我認為，通過這種方式整合教材既復習了上一課內容，同時又很自然地把學生帶入新課的教學中。

例如：在學習《從漢到元政治制度的演變》一課時，因為本節課涉及君主專制的加強，中央集權的加強和選官、用官制度的演變三條線。而前兩條線則在學習第二課《秦朝中央集權制度的形成》中都涉及，所以我首先帶著學生復習了第二課的內容：兩條線索。然后依據這樣的線索學習了第三課的前兩條線。

[設計意圖]這樣從秦到元這一制度的演變時間之綿長就能很好地體現出來。既實現了知識與知識之間的有效連接，又發展了學生的人文底蘊和對中國傳統政治文明的認知度。把看似孤立的知識整合在一起，既很好地復習了前面的知識也很好地開啟了后面的知識，同時也發展了學生的核心素養：人文底蘊和科學精神。

（二） 一個單元的整合

學完一個單元，要對這個單元進行及時復習，幫助學生構建單元知識體系，進而發展學生的核心素養。

例如在復習《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元時，由于本單元包括8節課，內容比較多；講述了從1840年到1949年——109年的歷史，包括列強的侵華戰爭，中國內部的國內革命戰爭以及農民階級探索救亡之路，資產階級的改良活動和民主革命，無產階級領導的新民主主義革命運動。學生學習起來很費力，所以帶著學生復習這一單元時，我做了如下總結：

一個社會性質：半殖民地半封建社會。

兩個革命階段：舊民主主義革命：1840～1919；新民主主義革命：1919～1949。

三場國內革命戰爭：一、國民大革命運動時期；二、國共十年對峙時期（土地革命時期）；三、解放戰爭時期。

四個階級探索活動：農民階級的太平天國運動和義和團運動；地主階級的開眼看世界和洋務運動；資產階級的戊戌變法、辛亥革命和新文化運動；無產階級的新民主主義革命。

五場列強侵華戰爭：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭和日本全面侵華戰爭。

在這一過程中進行情感滲透，例如：本單元的三條線索，近代中國的屈辱史、抗爭史和探索史；落后就要挨打的現實；堅強不屈的民族精神和不斷學習不斷進取的創新意識。

[設計意圖]用這種方法對這一單元內容進行復習，學生反饋很好。保證知識清晰度、完整性的同時也提升了學生的核心素養：人文底蘊、責任擔當和實踐創新。

（三） 一本書的整合

現行教材采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的問題。對于初中歷史理解比較透徹的學生來說還可以接受，但是按照現在的中考體例，很多學生對于歷史往往是應付考試。那么面對這種情況，期末復習進行教材整合就顯得尤為重要。

例如，必修二教材為經濟史內容，按教材依次為古代中國經濟的基本結構與特點；資本主義世界市場的形成和發展；近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展；中國特色社會主義建設的道路；中國近現代社會生活的變遷；世界資本主義經濟政策的調整；蘇聯的社會主義建設；世界經濟的全球化趨勢。對于學生來說，有些混亂。為了方便學生縱向了解中國歷史和世界歷史，在期末復習的時候我做了這樣的復習提綱：第一、三、四、五單元放在一起作為中國經濟史進行復習，第二、六、七、八單元放在一個體系里作為世界其他國家歷史進行復習。

[設計意圖]將整本教材按照通史體例進行重新整合，在學生的知識體系中既有原教材的橫向對比又有整合后教材的縱向對比，開拓了學生思維空間。同時以中國經濟發展歷程為例：從小農經濟到小農經濟逐漸瓦解、民族資本主義經濟產生并發展到民族資本主義經濟被改造成社會主義經濟、社會主義經濟的十年探索、中國特色社會主義建設道路的開啟，尤其是改革開放后40年中國所發生的翻天覆地的變化。讓學生看到了一個從封閉到開放，從落后到強大，從邊緣走向中心的國家正在不斷地實現著她的偉大復興的夢想，激發了學生的責任擔當意識。

四、 結語

整合教材有效地彌補了現行教材的弊端，填補了學生的認知與教材之間的鴻溝。既將零散的知識點構建在知識體系中，形成知識網絡。同時整體的知識也很好地展現出事物發展的大趨勢，有利于發展學生的核心素養。

作者簡介：

王立敏，江蘇省溧陽市，溧陽市光華高級中學。endprint