調動學生內生力培養英語核心素養的研究

黃菊美

摘 要：學生的學習效果取決于他們是否愿意主動參與到學習中。教師應通過指向性明確的問題引領，喚醒學生的思維動力；在專題研究中，激活持續的探索動力；在課外學習后，使課堂學習能夠延伸，發展學生的自主學習動力與能力。

關鍵詞：高中英語；核心素養；內生力；自主學習

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0088-01

英語課堂教學絕不是簡單地進行知識傳授，其更為重要的是讓學生內生力得以充分調動，讓學生的學習能動性得到充分激發。對高中英語教學實踐的研究發現，發展學生核心素養不僅能夠讓學生掌握英語知識精髓，而且能夠讓學生的內生力得以推動，讓學生的學習興趣從根本得以激發，喚醒學生英語學習的原動力。

一、問題引領，喚醒思維動力

問題的提出往往能夠讓學生的思考能力得以激發，改變學生單純依靠死記硬背來進行英語學習的窘況，喚醒學生深度挖掘問題的能力，對于學生學習主動性的提升大有裨益。比如，在進行“Careers and skills”的教學時，教師就十分注重在問題的引導下強化學生的學習主動性。在進行本單元教學之前，教師首先提出問題：“What kind of career will you prefer to be in the future？What skills do you need to master？”之后讓學生組成小組來學習課文，并以小組為單位結合自己的認識來回答問題，充分給予學生自我能動性發揮的空間。不同的學生給出了不同的答案，有的學生說道：“I would like to try the secretary career track.”有的學生說道：“We need professional skills in a variety of occupations.”開放性的問題給予學生更大的思維空間，也讓學生在答案探索中逐漸清晰自我定位，使其思維的動力更足。

思維是學生內生力的源泉，只有其思維更加鮮活、跳躍，學生的內生力才更具活力。教師可以通過多種開放性問題的提出讓學生的思維能力更強，而這也是核心素養教學所提出的重要要求之一，需要引起關注和重視。

二、專題研究，激活探索動力

對于高中英語教學來說，簡單的知識傳授已經無法激活學生的內生力，只有讓學生真正參與到研究之中，才能讓學生的探索欲望不斷攀升，在探索過程中強化知識學習。專題研究的開展正是符合此目的的重要活動形式之一，有助于學生研究能力的提升。比如，在進行高中英語“Sporting events”的教學時，教師就注重通過體育專題研究的方式促進學生深化探索。在進行本單元授課之前，教師給學生布置了相應的“作業”：讓學生自行組成小組就我國體育賽事進行研究，分析我國體育事業的發展。有的小組通過網絡資料搜集的方式了解到中國在歷屆奧運會中的表現：“In recent years，China's gymnastics industry had a prodigious progress and development.”有的小組則從全民體育入手了解到體育事業的全民參與性：“Chinese government expect to improve the health level of the whole nation，better meet the sports consumption requirements of people.”體育賽事本就是很多學生的興趣所在，對此專題進行研究不僅可以促進學生英語知識的深化，而且是與其興趣相契合的關鍵點所在。

探索能力是學生未來走上社會所需要的重要核心素養之一，專題研究的開展讓單純的知識灌輸轉變為學生的主動探索學習，更讓學生在探索學習的過程中掌握重要的學習路徑，為學生創新能力的發展奠定基礎。

三、延伸課外，發展自學動力

課堂英語教學能夠給予學生重要的知識引導，但是僅僅依托課堂讓學生進行英語學習則“稍顯單薄”。將課堂學習延伸至課外，則可以讓學生充分利用時間，促進他們自學能力的提高，有助于培養他們終身學習的好習慣。比如，在進行高中英語“The environment”的教學時，教師可組織學生走入生活中，讓他們感受周圍環境的污染。學生親眼看到揚起的昏黃的塵土、不斷流淌的黑黑的地表水、生活小區隨處可見的生活垃圾的時候，內心被深深觸動，更加渴望通過自己的努力改善環境。有的學生制作了保護環境的標語：“Today，a drop of saving a blood for posterity”有的學生制作了環境保護宣傳冊：“The consumption restriction in ecosystems can withstand range！”還有很多學生以中英文結合的方式來進行環保措施的宣傳。課外活動的進行不僅讓學生的英語應用能力得以提升，而且讓學生感受到了自身所擔負的責任和義務。

將課堂教學延伸到課外，不僅是課外活動開展的形式之一，也是讓英語參與學生生活、融入學生生活的重要路徑，更是發展學生自學動力的重要方式。而自學能力，正是學生所需要具備的重要核心素養。

四、結束語

總之，英語核心素養的構建需要學生內生力的推動，學生內生力的推動也需要以核心素養教學為目標。因此，教師要不斷更新教學理念，不斷拓展教學形式，讓更為豐富的教學活動成為學生英語學習的“日常”。教師更加需要對學生內生力與核心素養培養之間的關系予以正確認識，并探索內生力驅動的最佳策略。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[2]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].教學與管理，2016（10）.endprint