小學數學探究能力的培養

摘 要：自主探究性的學習是指在教師指導下，學生能夠充分發揮自主性精神，積極主動地、獨立地發現及解決問題，獲得自主發展的學習方式。這種學習方法能充分調動每個學生的學習積極性，有利于培養學生探究問題的精神，獨立解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學數學；探究能力；培養

數學探究能力主要是指在數學教學中，學生在求索、質疑、檢驗的過程中形成和發展起來，并用于解決數學問題的個性心理特征。數學探究能力表現在收集、組織、創造、操作、交流的過程之中，而每一個過程涉及到多方面的能力，具體包括敏銳的觀察力、恰當提出問題的能力、分析概括問題的能力、思維的獨創性和評價批判能力等，是一種建立在觀察、想象、思維和應用等諸多能力基礎之上的更高綜合能力。自主探究性學習是指學生在教師指導下，充分發揮自主性精神，積極主動地、獨立地發現及解決問題，獲得自主發展的學習方式。這種學習方法能充分調動每個學生的學習積極性，有利于培養學生探究問題的精神，獨立解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人。探究性學習不僅強調以學生為主體，更突出了教師的主導地位，它要求教師在教學中必須為學生自主探究服務：創設情境、提供探究、組織探究、參與探究。這就明確要求教師必須具有引導學生進行自主探究的能力，善于引導學生進行自主探究性學習。那么如何在教學中引導學生積極主動地探究學習呢？下面就這個問題結合自己的課堂教學談幾點實施方法：

一、 讓學生產生探究的欲望

要想讓學生主動探究數學知識，首先要使學生對所要探究的知識產生濃厚的興趣，為此我積極創設情境，以激發學生的探究欲望。

小學生喜新好奇、勤思好問，對生動形象的事物特別感興趣。但數學知識總讓他們學起來感到枯燥無味，使得學生心理上產生一種抵觸、被動的學習情緒。要想解決這一矛盾，教師應在課堂上將抽象的數學知識巧妙地設置成各種引人入勝的情景，充分激發學生學習熱情，讓被動地接受化為自主地參與。于是在教學中我根據教學內容，創設問題情境，以激發學生的學習熱情和自主探究欲望。比如在教學新人教版“因數和倍數”這單元中“能被3整除的數的特征”時，我首先板書一個多位數234567，提問：“誰能不筆算就判斷出這個數能否被3整除？”學生個個躍躍欲試，最后卻無從下手，回答不出。于是我告訴學生，我不用筆算就知道這個多位數“能被3整除”。接著我讓學生隨便寫出幾個多位數，告訴他們我不用筆算同樣也能做出判斷。出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師。當我迅速做出判斷后，讓學生一一計算驗證，結果都準確無誤。這時學生就會感到新奇，都想知道老師是怎樣判斷出來的，此時學生的探究欲望被激發了，自然而然地投入到探究新知的活動中去。

例如：在教學人教版五年級下冊“質數和合數”這一課時，我首先讓學生報出自己的座位號，并說出座位號的因數，之后讓學生觀察自己和同學座位號的因數，說說這些座位號的因數的個數都有哪些特點？能根據因數的個數把同學們的座位號分類嗎？由于選擇的是學生身邊比較熟悉的座位號，所以學生比較感興趣，都樂于探究，課堂學習氣氛熱烈。

二、 鼓勵學生自主激發探究意識

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生的思維往往是從疑難開始的，小疑則小進，大疑則大進。發現問題，大膽懷疑，敢于質疑，是激發學生探究的欲望和自主學習的樂趣。為此，在教學中我非常重視培養學生質疑問難的習慣，鼓勵他們多提問題，敢于探究，產生新見解。例如在教學“圓的認識”時，當我介紹用圓規畫圓的操作方法后，有一位學生突然提出疑問：“老師，如果不用圓規，有沒有辦法畫出圓呢？”針對這個富有探究性問題，我讓同學們進行討論、探究，經過同學們的激烈討論和動手實踐后，他們終于發現用“繩子畫圓”的操作方法。這樣的教學形式，激發了學生勇于探究的意識，促進了學生敢提問、愛提問、樂探究的興趣，獲得良好的教學效果。

三、 開展數學活動，發展自主探究能力

面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于學習，教師應努力優化教學過程，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習設計成有效的活動，讓學生在活動中交流合作、自主探究，發展創新。

1. 引導合作與交流，發展自主探究思維。

古人云：學無友，則孤陋寡聞。由此可見，合作交流有最大限度地促進自己與他人的學習，學生通過相互討論、啟發、幫助，大膽設想，大膽探索，從中發現不同的思路和方法，既體現出學生主體作用的發揮，又有利于培養學生的求異思維和探究能力。

2. 引導動手操作，發展自主探究能力。

思維從動作開始，小學生思維處于具體形象思維占優勢的階段，而且特別好動、好奇，根據他們的年齡、心理特點，在數學中運用動手操作的活動方法，既改變了以往老師講學生聽得枯燥無味的教學方法，又能充分調動學生的學習積極性。

四、 探究過程中發揮教師的主導作用

興趣固然可以激發學生強烈的求知欲，然而興趣只是學習的動力。要使這種動力持久，關鍵還是要讓學生掌握有效的參與方法。因此，在引導學生參與探索、獲取知識的過程中，教師應適時點播引導。教師適時適當的點播，可以激發學生思維的火花，幫助他們尋找思維的突破口，給那些因能力較差而一籌莫展、有些灰心的學生，指出一條明路，進而繼續探索，并最終獲得成功。同時教師的引導，還可以使知識向縱深發展。

學生自主探究能力的培養是一個長期、循序漸進的過程。在教學過程中，教師要發揮自己的主導作用，充分調動學生學習數學的積極性和主動性。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。讓學生通過自己的雙手實踐操作，用自己的眼睛去觀察、發現數學規律；用大腦去思考、探索解決數學問題，從而達到培養學生自主探究能力之目的。

作者簡介：

陳燕煌，福建省南靖縣靖城中心小學。endprint