淺談核心素養下的語文有效教學

摘 要：在核心素養體系被置于落實立德樹人基礎地位的新形勢下，小學語文教育必須優化教學內容、方式，在語文課堂的有效教學中提高學生核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；有效教學

自從國家教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出構建核心素養體系以來，小學語文課堂發生了可喜的變化，不斷改革教學內容和方式，提高教學的有效性。

一、 梳理核心素養是提高教學有效性的前提

要提高語文課堂教學的有效性，我們首先要仔細梳理一下“核心素養”。2016年3月教育部提出基礎教育關于社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣等九大素養，并且細分出25個基本要點和75個關鍵表現。語文學科的四個核心素養分別是：語言建構與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。當然，在語文課堂實踐中培養這些核心素養，還需要在聽、說、讀、寫等學習活動中進一步研究。那么，怎樣才能科學地細分小學語文的核心素養呢？以小學習作核心素養的細分為例，可以分為四大類十二小類：1. “語言核心索養。一是通過觀察、閱讀等途徑，豐富自己的見聞，積累語言運用經驗；二是根據自己的興趣整理積累的語言材料；三是練習運用所積累的語言材料，包括學會推敲詞句和標點符號。2. 思維核心素養。一是構思，關注寫作目的意圖，學習針對不同閱讀對象寫作，學習運用聯想、想象等思維方式寫作；學習選題、審題、確定文體、寫出提綱、修改加工等寫作流程。二是外在表達，學習運用不同的敘述手法敘述事件，學習運用不同的描寫手法、抒情手法和說明方法。三是書寫質量卷面清楚；有一定的寫作速度和較多的寫作數量（在小學的第二、三學段的課內每學年16次左右）。3. 審美核心素養。一是價值態度，學習體會漢語的美，并積極嘗試漢語表達；二是情感品位，表達真情實感，不說假話空話；三是興趣習慣，根據自己的興趣進行習作。4. 文化核心素養。一是熱愛本土，通過運用語言文字，初步體會中華文化的美好；二是吸收外來，在習作中初步嘗試借鑒其他民族和國家的文化；三是傳播交流，嘗試通過習作參與當代文化傳播交流。總之，在核心素養視角下，我們不難發現原先小學語文教學的弊端，在于僅僅偏重在語言的“積累運用”、思維的“書寫質量”和審美的“情感品位”這幾小類方面，而對于語言的“建構”、思維的“內在構思”、審美的“價值態度”以及文化的“吸收外來”等明顯重視不夠。

二、 鎖定核心素養是優化語文教學設計的基礎

1. 以核心素養統領教學設計。鐘啟泉教授指出，核心素養是人格品質和關鍵能力的總體描述。在“應試教育”的背景下，很多教師實施“課時主義”，習慣于把教學內容碎片化，滿足于低層次的知識技能訓練。相反，新課程理念下的“三維目標”，應該是跨課時、跨學期、跨學年的。因此，基于核心素養培養的語文課堂教學必須打破課時主義的束縛，積極探索單元教學設計，注重于從“教案”走向“學案”。具體包含著情境、協同、支架、任務、展示、反思等六個要素。2. 探究核心素養視角的單元教學，設計。首先，應仔細分析小學語文學科素養和學科內容的結合點，在此基礎上進一步語文單元教學，設計如何整體規劃核心素養。做好了這兩步工作，才能真正在教學過程中落實核心素養的培養。下面嘗試以蘇教版語文六年級上冊的單元設計為例，談談核心素養理念下的語文單元設計。本單元主題為“名人風采”，安排了《給家鄉孩子的信》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》四篇課文，介紹了巴金、錢學森、詹天佑、林肯四位名人的故事，展現了他們的高尚品格。本單元要求學生在訪問家鄉名人的基礎上，寫一篇習作。由于教材的編寫者采用了閱讀與習作“相互扶持”的編排方式，使得“讀”和“寫”相互交融，實現了真正的讀寫結合。因此，本單元的核心能力目標可定為：讀懂課文，感受人物優秀品質；選擇典型事件，抓住動作、語言、神態來刻畫人物特點。其次，圍繞單元核心目標，根據課文特點設計教學策略。比如，《給家鄉孩子的信》為書信體，要讓學生了解書信的一般格式，解讀巴金爺爺對生命意義的認識和高尚情懷。《錢學森》是記敘文，要讓學生學會抓住特定環境中人物的語言來表現人物品質的方法，體會倒敘寫法的好處。《詹天佑》選取典型事例，描寫人物語言、行為、心理，綜合表現人物的精神品質，要引導學生體會“圍繞中心，選擇典型事例”和“正面表現，側面烘托”的寫法。第三，圍繞單元教學主線，安排相關的語文綜合實踐活動，有效地提高單元整體效益。比如，選取典型事例，抓住人物語言、心理、行為寫出人物形象和品質，把“身邊的名人”“家鄉的名人”的故事寫下來，和大家分享。

三、 聚焦核心素養是構建高效課堂的途徑

1. 在教學中開展“互教互學”，加強師生互動和生生互動。比如，在學生交流展示預習成果的時候，圍繞朗讀課文、整體感知、字詞學習三個方面組織“互助”學習。盡可能讓學生自己朗讀、同桌互讀，相互糾正朗讀中的錯誤。又如，在整體感知課文時，盡可能讓每位學生都有表達的機會。

2. 在教學中實施“以學定教”。教師在學生遇到困難時給予適當的幫助。比如，在預習時幫助學生自主識字，培養學生概括課文內容的能力；在研讀文本時為學生設計合適的話題，包括為學生設計“助學單”；再如，在學生表達閱讀感悟時，盡可能地讓學生去交流、補充、質疑。教師的“助學”，主要是聆聽和點撥，及時調控探究方向。

3. 教學中加強“言意轉換”的訓練。在語文教學中，從“言”到“意”的轉換，指學生通過閱讀以“文本”為對象的言語作品，對文本有了自己的理解與感悟；從“意”到“言”的轉換，指學生對文本的理解與感悟要運用語言表達出來。通過“言意轉換”，讓學生學會閱讀課文的內容，體會文章的主旨，揣摩文章的表達。從“言”到“意”的轉換，引導學生圍繞話題，品味文本，走進文本情境體會作者的思想感情和感悟文章哲理。在學生交流閱讀體會時，教師耐心聽學生的表達，了解學生對文本理解的觸發點與思路，對學生的閱讀進行及時引導與點撥，不斷向文本的深處漫溯。

最后值得注意的是，聚焦核心素養的小學語文教學，還必須有效推進學生思維發展。在語文課堂教學過程中，對課文進行多角度、多層次的分析與綜合、抽象與概括，不斷培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。

作者簡介：

楊杰，江蘇省昆山市，昆山開發區兵希小學。endprint