小學語文課堂等待在教學中的妙用

摘 要：語文知識學習特殊性應該讓學生在充足的時間內習得。教師在教學中要學會應用課堂等待，讓學生有機會，有時間，有能力的去解決學習中的問題，讓學生成為真正的學習小主人，讓他們感覺到學習的自信，感覺到自己作為獨立個體的榮譽感，學習上更用心，更上進，更自信。

關鍵詞：小學語文；課堂等待；妙用

數字時代講究的就是“快”字，只有“快”才能搶占先機，只有“快”才能先人一步。吃飯快的叫“快餐”，打車快的叫“快車”……普遍認為只有“快”才能出高效，只有“快”才能出成績。殊不知，教育中堅持“慢中出細活”，只有踏踏實實的走好每一步，學習才能扎實，基礎才能夯實，小學語文教學亦是如此。學校課堂講究的高效課堂，教師追求的教學高效，學生追求的學習高效，我們小學生處在學習語言階段的初級階段，如果盲目地一味追求快，將會在快中失去語文文字的魅力，失去語言學習的樂趣，也失去了學習語言這一過程中成長的快樂，思維的嚴謹。

課堂等待教學方法就是讓我們教師在教學中等一等，待一待，等待讓我們彼此尊重，等待讓我們共同慢慢成長，在慢的過程中才能看到學生在漸漸成長，在等待中學生能獲得最大的發展，能得到全面的提升。教學中的課堂等待能調動學生學習的自信，能激發他們學習語文的樂趣，能打開他們的思維，助力學生成長。

一、 課堂等待讓學生的思維更活躍

學生課堂學習過程中需要思維，才能將新知納入自己的知識結構，才能在知識的批判中理解與接納。課堂中的知識并不是百分百的被學生所理解、所吸收，需要一個過程，這個過程就是時間。教師在教學的過程中將時間還給學生，讓學生有充足的時間思考問題，讓學生有充足的機會去理解知識，學生的思維活躍了，課堂氣氛融洽了，教學活動效率提高了，教師在課堂等待的過程中將會實現教學效率的提高。

小學語文課堂是不斷的學習語言的過程，語言知識的博大精深，學生不可能一下子就能理解與掌握，需要一段時間的適應與接納，教師要耐得住煩躁，讓學生有時間去接受新知，教師在課堂中要學會課堂等待，給孩子一段時間，給孩子一個機會，讓他們去思考，相信他們能完成，用他們飛揚的思緒去解決遇到的困難。

學生在教師的等待過程中，會加倍的努力學習理解新知識，參與學習，在教師的等待過程中，激發學生的求知欲，讓學生在自主學習的過程中收獲自己的成果，通過自己的努力，學生的成就感倍增，思維力也得到訓練，自主學習能力也會提高，教師在教學中無需面面俱到的將知識點一一講解，只需要你等待，等待學生自己的解答，等待學生自己的吸收。

二、 課堂等待讓學生更自信

課堂等待是一種藝術，在學生回答問題時，他的解答不是很流暢時，教師耐得住性子等待學生的回答，會給學生一種尊重感，一種個人的存在感，學生油然而生一種發自內心的自信。教師在教學中應用課堂等待次數越多的人，培養出的學生越自信。因為學生有一種學習主體的主人翁意識，有一種我是學習小主人的榮譽感，有一種自信存在于自己的內心。他能感受到教師的尊重，能體會到教師與他用一種平起平坐的態度對待，學生在學習中也就更親師。美國教育家愛美神說過：“教育的秘訣是尊重學生”。當學生意識到自己是一個個體時，會產生一種自信，他認為自己受著別人的尊重，更是值得這份尊重。當教師在等待學生時，并很耐心的等待時，學生會自然而然產生一種自信，認為我值得教師等待。

語文教學過程中，學生的學習遇到困難受阻是很正常的事情，教師在教學中進行提問時，遇到如此的學生，教師要耐心等待，尊重學生，課堂等待能讓一個學生在學習中能感受到自己的重要性，能體會到自己的解答是受到教師的重視，自己的回答也會被教師看重，自然就會產生對自己的自信。語文教學中，各式各樣的問題會出現，特別是一些膽子小，信心不足的學生在回答問題時，可能他的答案就是錯的，但是教師一定要等待他的問題回答完畢，不要計較這一點點的時間，學生還沒有來得及解答，就被教師的不耐煩打斷，是對孩子的一種傷害，對學生的自信的打擊，能讓學生意識到自己在教師心目中的地位，自尊受到打擊，自信也就是逐漸消失了。

三、 課堂等待讓學生學會了探究

探究學習在學習中是一種高效的學習方式，教師期待，學生盼望的就是自己能夠進行獨立的探究性學習，可是探究性學習需要一定的時間。往往急功近利的人就糾結于那短短的時間而使得探究學習胎死腹中，不愿意花費或者叫浪費那點時間來實現自己的探究，來培養自己的探究能力。

教師在教學中要放手學生獨立探究，培養學生的探究能力，探究能力是學生今后學習乃至終身學習的核心能力。小學語文知識豐富多彩，涉及方方面面，學生想學的好還是有難度的，如果教師在教學中合理的應用“課堂等待”不僅僅讓學生能在等待中學習知識，還能在等待中探究更多有趣的知識，等待中學生就有了最佳發展區的創建。教師將自己置于旁觀者的位置，在等待學生前行的過程中適當的充當引導者，輔導者的角色，會讓學生學習起到事半功倍的效果。學生在學習的過程中，遇到困難教師可以適當激發，啟發，提示學生的學習困難點，適當的給一些提示，讓學生自己用自己的能力，用自己的思考解決自己的學習難題。

語文教學中很多知識點的答案都不確定，教師如何在課堂等待中引導學生去自主探究，如何讓學生在未知的環境中找出各種答案，需要教師應用一定的教學策略，在備課的過程中，教師在語文課上的哪些方面，哪些知識點應用課堂等待，都需要設定一些范圍或者場所，做好精心打算，課前的等待讓學生如何探究，課中的等待讓學生探究什么，課后的等待又要求學生能探究哪些具體內容，這些等待需要教師精心設置。

蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。”語文知識的復雜性讓學生學得內容更多，范圍更廣，這些更多更廣的知識點教師不可能一一講解，需要學生自己去學習、去探究，去獲得。教師只需要提供好課堂等待的機會，讓學生在課堂等待中收獲自己的知識，綻放自己的自信，培養自己的探究能力。

參考文獻：

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作者簡介：

徐鑫鑫，江蘇省宿遷市，泗洪育才實驗學校小學部。endprint