生活化教學在生物課堂中的應用研究

李興權+曲志斌

摘 要：生活化的生物課堂教學，能夠引導學生將所學知識運用到實際生活中，進而提高生物科學素養，形成創新精神和實踐能力，達到學以致用的目的，促進學生全面發展。在生物教學中，教師應從生活化的情境導入、生活化的教學內容、生活化的課后作業三方面入手，對開展生活化生物課堂教學的方法進行實踐與探索，從而提高生物教學的有效性。

關鍵詞：生活化教學；生物課堂；生物素養；實踐能力；創新精神

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0085-01

生物是一門綜合性自然科學，與人們的日常生活密切相關，這在一定程度上體現了陶行知先生的教育理念：生活即教育，教育即生活。開展生活化的生物課堂教學，能夠引導學生將所學知識運用到實際生活中，進而提高生物科學素養，形成創新精神和實踐能力，達到學以致用的目的，促進學生全面發展。

一、初中生物課堂教學現狀

在傳統的生物課堂教學中，通常是教師在講臺上講，學生在下面聽，學生只是被動的接受者，很少參與到教師的授課過程中，這致使學生的學習興趣不濃、課堂氣氛沉悶。并且，傳統的生物課堂教學過于重視學生對課堂知識的掌握，忽略對學生制作、觀察等實踐能力的培養。學生則需要通過大量的課外練習加強對課堂知識的記憶，加重了生物學習負擔。

二、初中生物課堂實施生活化教學的方法

（1）生活化的情境導入。俗話說，好的開始是成功的一半。用生活化的情境導入新課，往往能迅速引起學生的注意，使學生的思維處于興奮狀態，讓學生能夠感受到所學知識與現實生活是息息相關的，從而體會到學習的現實意義。例如，教學“用藥與急救”這一課時，教師通過多媒體播放由中國殘疾人藝術團表演的舞蹈《千手觀音》，學生們觀看后，被演員的精湛表演深深震撼。然后，教師介紹這些舞蹈演員都是聾啞人，但不都是天生的聾啞，有的是因生病時用藥不當導致的。學生更驚訝了，知道了安全用藥的重要性，然后順利進入本課的學習。教學“流動的組織——血液”一課時，教師出示血常規化驗單，并提問道：根據血液的這些成分，怎樣判斷一個人是否健康？這一問題使學生認識到生物知識與人類的生活密切相關，從而產生好奇心和求知欲。

（2）生活化的教學內容。傳統的課程資源主要是教材和教具，很多教師把教材當成唯一的課程資源。其實，學生學習的終極目標不是獲得教材中的知識，而是要提高生物科學素養，形成創新精神和實踐能力，因此，生物課堂教學內容應源于教材又高于教材。教師應充分挖掘各種課程資源，如學生的生活經驗等為教學服務。教師應讓學生知道生物知識與我們的生活息息相關。這就要求教師善于發現、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現在課堂上，并與生物知識進行巧妙融合。據此，學生可以親身感受學習內容，形成直觀的體驗。

例如，教學了安全用藥知識后，教師可讓學生設計一份旅行小藥箱的藥物清單。小藥箱的設計要考慮家人的身體狀況、旅行目的地的自然條件等，這既使學生運用了所學安全用藥常識，又增進了與家人之間的感情。教學食品保存方面的知識時，教師在上課前讓學生先預習，并搜集家中食品保存的方法和保存過程中遇到的問題。學生可以向父母咨詢，也可以自己搜集資料、實物，在此過程中，學生能感受到生物知識與生活的密切聯系，提升了收集和處理信息的能力。課堂上，教師展示同學們搜集到的食品包裝袋，讓學生閱讀上面的配料表，找出使用了哪種防腐劑，然后展示存放一年之久仍沒有發霉的月餅。這樣，學生就會認識到防腐劑在生活中的廣泛應用及其對人類生活的深遠影響，就會懂得要有健康的生活方式。并且，這會激發學生學習生物的興趣，使學生感受到生物知識在生活中的使用價值。

（3）生活化的課后作業。學生學習生物的目的是提高生物科學素養、培養創新精神和實踐能力，形成終身學習的能力，而不是為了應付考試。因此，教師應布置生活化的作業，讓學生在完成過程中親自參與、嘗試，這不僅可以促使學生在解決問題的過程中積極思考，還能讓學生加深對所學內容的理解、體驗學習的樂趣。例如，教學“人類對細菌和真菌的利用”后，教師可讓學生在家里動手制作酸奶、釀造甜酒。學生通過完成這些實踐活動，既能達到學以致用的目的，又能用自己的勞動成果豐富家庭生活，拉近與家人的關系，更能體驗到學習生物的樂趣。學習有關花卉、樹木等植物的知識后，學生可參與到綠化校園的活動中。學生設計圖紙時，要綜合考慮校園面積、審美、經濟等因素，這樣學生既運用了所學知識，又增強了愛校、愛家的情感。

三、結束語

生物學是貼近生活的學科，生物知識在日常生活中的應用十分廣泛，生物教師在教學中要充分利用學生的生活經驗，加強生活與教材之間的聯系。在生物教學中，教師應當設計生活化的教學情境、教學內容和課后作業，讓學生在貼近生活的氛圍中學習生物知識，主動參與學習過程，以提高生物科學素養，培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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