微課在技工院校英語教學中的應用探索

陳紅燕

摘 要：微課作為一種新型的教學方式，已經(jīng)悄然進入教學活動中。文章通過對技工院校英語教學現(xiàn)狀的分析，闡述微課的特點、微課的內容以及微課在教學中的積極意義，并探討微課在技工院校英語教學中的應用。

關鍵詞：微課；英語教學；技工院校；教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G436；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0053-02

隨著信息新技術的發(fā)展，微課作為一種新興的教學方式，打破了傳統(tǒng)的授課方式，使教師的授課更有針對性和實效性。將微課與技工院校英語教學有機地結合起來，有助于提高教師的業(yè)務水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，使其能適應未來崗位的需要。

一、技工院校英語教學現(xiàn)狀

教師是學生求學路上的向導，面對英語基礎相對較差的學生，技工院校的英語教師教學難度加大。學生基礎差、對英語缺乏興趣，上課期間容易發(fā)呆、睡覺、講話等，從而進入一個惡性循環(huán)，越不想學就越跟不上，越跟不上就越不想學。這對教師的教學提出了更高水平的要求，想要激發(fā)學生的學習積極性，引導他們重新投入學習，教師就要在教學中體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，而微課的出現(xiàn)就是以學生為主體的表現(xiàn)。

二、微課的制作

1. 微課的特點

（1）時間短。微課的特點之一體現(xiàn)在一個“微”上，一般微課的時間應控制在10分鐘以內，既能針對教學過程中的某一個知識點進行講解，也不會因為時間過長導致觀看視頻的人缺乏耐心。針對學生對一節(jié)課的內容不一定全都能理解的情況，微課把課堂內容分為幾個知識點，讓學生自行選擇自己不懂的環(huán)節(jié)進行學習，體現(xiàn)以學生為中心的原則。

（2）內容精。一個微課就是一個主題，它涵蓋英語教學的各個方面，使教師能根據(jù)不同學生的需要，有針對性、高效地組織教學，將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，提升學生對知識的應用能力。

（3）好操作。教師可以利用Camtasia Studio等軟件錄制視頻或者用手機直接錄制相關視頻，再通過QQ或者微信發(fā)到班級群上。這樣，學生就可以用電腦或者手機自行下載保存，在任何地方都能隨時觀看視頻，實現(xiàn)移動學習。

2. 微課的內容

微課的內容要符合“有趣”和“有用”兩個原則。第一，趣味性。微課的內容如果枯燥無味，那么學生也一樣難以堅持學下去。為了調動學生學習的積極性，微課內容的切入點首先應能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能反復學習和研究，加深學生對微課所展示知識內容的理解。第二，實用性。在10分鐘內要突破重點、化解難點，是微課教學的目的。所以，微課內容既要完整，又要能把最精華部分展示出來，使學生在觀看視頻時印象深刻，從而達到掌握該內容的目的。教師要用最短的時間、最有效的方式展示重點難點，讓學生針對不同問題做出不同的選擇。

3. 微課在教學中的積極意義

（1）提升教師水平。對教師提出了更高的要求，首先，在制作微課過程中，教師要改進教學方法，改變原來傳統(tǒng)的教學模式，從而不斷提升自身的專業(yè)能力。其次，由于微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯等計算機技術，會促使教師不斷提高自身的計算機應用能力。教師通過相關微課的制作，可以激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，使學生直接在課堂上對知識點進行自我消化，課后也能通過微課進行鞏固學習，在一定程度上減輕了教師的教學負擔。

（2）實現(xiàn)分層教學。在技工院校中，學生的英語水平參差不齊，雖然部分學生英語基礎比較薄弱，但是也有不少學生英語基礎不錯，微課能夠使分層教學有效實施。在傳統(tǒng)教學中，不可避免地出現(xiàn)基礎好的學生覺得授課內容太簡單，基礎差的學生覺得授課內容太難的矛盾。利用微課進行分層教學，能有效化解這一矛盾，對學生的學習起到積極的作用。基礎好的學生可以通過微課提前學習自己感興趣的內容，基礎差的學生也可以在課余時間通過微課重復學習自己不理解的知識點，是課堂學習的補充和延伸。學生能根據(jù)自己的需要，選擇不同的內容進行鞏固學習，最終有效提高全體學生的英語水平。

（3）學生自主學習。由于微課容量小，教師把微課上傳到網(wǎng)上，有利于學生隨時下載、隨時觀看，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生可以充分利用課余時間進行學習，隨時打開手機觀看相關視頻。微課視頻教學改變了學生單純從課堂獲取知識的學習模式，對相關知識點的不理解，不再局限于向教師或同學請教，而是可以通過重復觀看視頻，自行解決問題，其趣味性和實用性都能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習。

三、技工院校英語微課的應用

下面以“Discharging wheat in bulk”的教學為例，談談在技工院校英語教學中如何應用微課開展教學。

1. 情境導入

技工院校學生學習興趣普遍不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。情境導入的好壞是決定一節(jié)課成敗的關鍵。在本課的導入環(huán)節(jié)，教師可通過錄制一段工人卸散裝小麥的微課視頻吸引學生的注意，讓學生從視頻中看到如何用吸揚機卸散裝小麥，從而為他們理解課文作鋪墊。視頻中提出問題：“How to discharge wheat in bulk？”“Where to discharge them？”引導學生進行思考：在碼頭上，裝卸工人是如何卸散裝小麥的，散裝小麥又可以卸到哪些場所？通過視頻展示的圖片，學生們可以知道散裝小麥一般可以用吸揚機和抓斗來進行卸貨，散裝小麥一般可以卸到倉庫、貨車以及駁船上，引出本課要學習的就是卸散裝小麥的相關內容，進而導入新課。

2. 新課學習

（1）新單詞學習。新單詞學習是本課的重點，為節(jié)約教學時間，教師錄制了一段教授單詞的微課。為了使學生對單詞的認知更加直觀，教師采用對照圖片引出單詞的方法來吸引學生的注意。例如，展示吸揚機的圖片，教學sucker（吸揚機）；展示小車撞在墻上的情形，引出單詞bang（撞擊）；展示一個漏水的桶，引出單詞leakage（漏）。學生在課前通過觀看微課，自行學習新單詞，然后課堂上教師設置分組競賽來檢測學生們對新單詞的掌握程度。這種方式能使學生在課前做好預習，提高學生在課堂上的積極性，同時為課文的學習打下基礎。endprint

（2）課文學習。課文學習是本課的難點，為了使學生能對課文的學習感興趣，化解教學難點，教師對本班兩位英語基礎比較好的學生進行指導，然后讓他們分別扮演大副和理貨員的角色，并錄制成微課視頻。在課堂教學時，教師通過布置任務，讓全班同學在觀看視頻后完成任務書上的歸納填空以及判斷正誤。學生們看到微課視頻中的主角就是自己的同學時，一下子就集中了注意力，看得特別認真，在小組討論時也表現(xiàn)得很積極。這種授課方式激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性，形成了良好的課堂教學氛圍，實現(xiàn)了教與學的良性循環(huán)。學生在課后通過觀看視頻，反復練習自己的聽力和口語，不僅提高了學習效率，也提高了學習質量。

3. 能力拓展

本班學生畢業(yè)后對應的工作崗位之一就是理貨員。在國際貿易中，理貨員需要運用英語與船上的外國船員進行溝通，確保理貨工作能順利進行。因此，教學完新課，教師需要幫助學生對所學知識進行梳理，使之真正成為自己的知識。能力拓展環(huán)節(jié)可讓學生通過小組交流，結合新舊知識，判斷出句子時態(tài)，以及結合自己的理解翻譯出句子，最后根據(jù)教師給定的理貨場景，合作編寫一段情景對話，內容包括見面問候、詢問信息、離開等。教師通過在課前把一段介紹一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時的視頻發(fā)給學生，讓學生利用課余時間提前復習了句子時態(tài)，為課堂任務的順利實施做好了準備。

四、結束語

在英語教學中應用微課可以有效提高課堂教學效率，促進教學的發(fā)展。教師應該與時俱進，提高自身教學水平以及微課制作水平，使微課助學、導學的作用發(fā)揮出來，取長補短，發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，借用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生主動學習、積極參與課堂的興趣，更好地提高技工院校英語教學效果，推動英語教學改革的良性發(fā)展。

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