討論在授課中的重要性

劉向嬌+梁媛媛+王曉燕??

摘要：近年來，隨著學生畢業之后就業問題的日益嚴重，越來越多的學生在畢業之后不能找到合適的工作，為了在一定程度上緩解這一問題，老師在平時上課時也需要改變一下教學方法，把原來以老師為中心的課堂，改成以學生為中心的課堂，提高學生的參與意識，培養學生團結合作的團隊精神。

關鍵詞：討論；授課；重要性

一、 課堂討論的價值

曾經有一份對學生最有幫助的教學方法的調查問卷，讓學生在六種教學方法中選擇一種認為對自己學習最有幫助的教學方法，調查結果顯示在學生選主題做研究報告、師生互動學習（發起討論）、以解題方式上課、教師協助下做實驗或研究、單向講解、學生分組討論后發表意見這六種教學方法中排在前三位的分別是：師生互動學習（發起討論）、教師協助下做實驗或研究、學生分組討論后發表意見，而排在后三位的是學生選主題做研究報告、以解題方式上課、單向講解。其實在學生的心目當中也是傾向于老師在課堂上采用以討論為主的教學方法。

課堂討論是以學生為中心的學習方法，這種學習方法可以培養學生思考、表達及溝通能力，并能訓練學生邏輯思想與組織能力，強調個人發言權、增強民主素養、延伸課后討論、增進學生跨科系之對話。課堂討論的目的是：（1）討論可以深化核心知識，引發高層次思考，能引導學生連結自身經驗與課程知識，引導學生復習與延伸學習的內容；（2）討論能使學生集思廣益、解決問題，引導學生針對共同議題或實作主題產生共識與解答；（3）討論能促使爭議性議題的解決、引導學生澄清多元/爭議觀點。為了讓學生在將來走上社會之后能夠符合以4-C核心能力（溝通、創造、思考、合作）為評判標準的人才評判標準，老師在上課時應該采用以學生為中心的教學方法，以培養學生的能力。

二、 討論問題的選定

在討論課上經常會出現這樣兩種情況，一種是靜悄悄，在大堂上課時帶不動討論；另一種是亂糟糟，在小組討論時無成效。如何上好討論課呢？有一部反映教師教學方法的影片叫做《夢娜莉薩的微笑》，里面的那個老師在第一次上課采用按部就班的上課方法，按照課本里面的內容照本宣科，結果被同學們藐視，她汲取了第一次上課的經驗教訓后，在第二次上課的時候，她采用了討論的教學方法提出了一些好的問題，整個課堂馬上就活了起來。那么如何帶領一堂好的討論課呢？首先要提出好的問題，好的問題能夠引發爭議，引發思考，存在多元角度；接著要進行循序漸進的引導，由淺入深地引導學生去思考問題；最后要耐心地等候學生的答案，并對學生的答案進行整理，在這個過程中，可以走到學生當中去，順勢來引導學生。

一堂好的討論課，首先要有一個好的問題，設計課堂討論問題的時候，設計的問題要兼具廣度與深度，為了很好地配合教學目標可以設計出不同類型的問題，在設計問題時為了設計出更合適的問題可以在辦公室老師之間先討論下。

為了增加問題的廣度，我們可以采用7-W原則，即第一個W是What—討論主題是什么；第二個W是Where—在哪里發生；第三個W是When—何時發生；第四個W是Who—參與/影響到的人；第五個W是Why—為何發生？整件事情的始末；第六個W是How—如何發生；第七個W是What impact—造成什么整體影響？下面我們以黑心油/地溝油為例，說下如何運用好7W原則，第一個W黑心油是什么；第二個W黑心油在哪些地區發生；第三個W黑心油何時發生；第四個W黑心油涉及哪些相關產商/機構/人員；第五個W為何會有黑心油產生；第六個W黑心油如何制成；第七個W黑心油對個人健康、廠商信譽以及國家形象造成什么影響。

在問題的深度方面，我們可以采用Bloom的認知階層進行分類，第一類是創造&評價，對討論主題提出創新想法、解決之道，對討論主題形成自己的判斷與看法，比如對于一幅畫，我們從創造&評價的角度去綜合評價，主題就是什么是好的藝術？第二類是分析&應用，分析問題的成因，來龍去脈，討論問題在特定范疇/生活的應用例證，如還是一幅畫，從分析的角度由誰決定這幅畫的好壞？誰來設定標準？不同時代的標準一樣嗎？從應用的角度是請用藝術標準判斷這張畫好在哪里。第三類是知識&理解，對討論問題相關知識的綜合理解，對討論問題的基本事實，同樣是一幅畫從理解的角度看是這張畫好看/不好看的因素是什么？而從事實的角度看是這張畫在畫什么？

三、 討論課座位安排及分組方法

在上討論課前需要考慮的重要問題是座位安排和分組安排，在座位安排時可以采用馬蹄形（n形）和分組排坐，分組時可以采用馬蹄式分組和隨機小組，也可組成異質或同質的小組，依據教學目標選擇異質或同質分組，以數學課上的作業討論為例：程度不同者（異質），教學相長，程度相同者（同質），分級作業，性別課為例：心目中理想的男女朋友特質，先：男女分組討論（同質），后：男女合組分享（異質）。

在座位安排時依照教學目標與活動可以使用不同方式，但要求在上課時全體學員能看到教師，看到彼此，并且要保持教師巡視教室時的路線暢通，教師與學生都可以輕易地運用合作媒介，最后在小組安排時還須注意學生特質與互補原則（程度優缺互補，心性好動與冷靜互補）。

四、 討論結果收集

在討論課結束時可以采用下面幾種方式進行抽點提問以獲得各小組的意見，（1）自愿回答，常見于一般大班式教學，教師提問后征求自愿者回答；（2）輪流回答，依據小組或個人為單位，依序輪流發表意見或想法，以要求回答內容必須不同；（3）隨機抽點，使用點名冊或是發言球等等方式指定回答者，也可以用線上教學系統抽點；（4）民意調查，拋出問題后征求全班或小組的意見，可用于較為單純的投票活動，或是需要論述的小組意見表達。

參考文獻：

[1]徐春華.略談教學方法——討論法的正確運用[J].才智，2008，（12）.

[2]楊翠蓉，張振新.論有效的課堂討論[J].全球教育展望，2005，（5）.

作者簡介：

劉向嬌，梁媛媛，王曉燕，河南省南陽市，南陽師范學院軟件學院。endprint