“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用探討

摘 要：在高中語文教學過程中，閱讀教學作為其中較為重要的一個部分，因為學生語文水平以及素養都和高中語文閱讀有著直接的關系，而要想達到這一目的，教師一定要認識到學生才是教學活動的主體，在閱讀教學中做到“少教多學”，讓學生閱讀能力在實際學習中得到提升，而本文就是對其進行了分析。

關鍵詞：少教多學；高中語文；閱讀教學

一、 引言

在新課程標準中，學生主體地位是強調最多的內容，在語文閱讀教學過程中，學生閱讀效果以及能力本身就和學生參與過程有著直接關系，可是，在傳統教學模式下，高中語文閱讀教學教師還是過分注重講解和教學，對于學生自主參與和閱讀卻經常性的忽略，在課堂上也沒有給予充分的時間讓學生去學習，在這種教學模式下，高中語文閱讀教學質量一直得不到提升，教學效率也一直較為低下。針對這一情況，本文主要提出了“少教多學”這一方式，并且也對其具體應用措施進行了分析。

二、 “少教多學”在高中語文閱讀教學中有效應用的重要性

學生主觀能動性是“少教多學”這一教學方式所提倡的內容，其主張讓學生真正成為學習主體，讓學生在實際學習過程中自主進行閱讀和探究，真正讓學生在實際問題分析過程中匯總提高自身分析問題以及解決問題的能力。此外，在高中語文閱讀教學過程中，采用“少教多學”的本身還能帶動教學氛圍，因為要想實現少教多學這一目的，教師就一定要在教學過程中為學生創造良好的“少教多學”的教學課堂，在這種情況下，高中語文閱讀教學效率也就能得到顯著的提升，從而就能真正讓學生在一個輕松并且愉悅的閱讀氛圍中提高自身閱讀能力和水平。

三、 “少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用的具體措施

1. 尊重學生主體地位

在高中語文閱讀教學過程中，要想真正實現“少教多學”的有效性應用，教師一定要尊重學生主體地位，讓學生真正成為課堂主體，確保“少教多學”的有效性。針對這一點，教師在實際教學過程中，可以從幾個方面著手：首先，在閱讀教學過程中，學生參與閱讀就必須要具備相應的閱讀時間，所以教師就需要對傳統閱讀教學中對學生講解閱讀文章這一教學模式，給予學生充足的閱讀時間，讓其在實際閱讀參與中感悟文章大意，這樣學生就能更好地體會到文章的情感，而教師在之后的講解過程中也會更加順暢。其次，教師還需要認識到，學生主體的重要并不意味著教師就不重要，所以在實際“少教多學”過程中，教師還需要加強引導，發揮自身引導作用來幫助學生進行自主閱讀，讓學生能夠掌握正確的閱讀方式，保持良好的閱讀思維，最終才能實現“少教多學”的有效應用。例如，教師在對學生進行《記念劉和珍君》這一文章教學的時候，教師剛開始可以給予學生10分鐘左右的時間進行自主閱讀，并且在閱讀過程中將一些不能理解的地方記下來，同時闡述一下自身對于這一文章的理解和感悟，最后教師再對學生體會以及問題進行引導教學，這樣就能有效地提高閱讀教學的效率和質量。

2. 開展小組合作教學

在高中語文閱讀過程中，要想真正實現“多學”這一目的，教師還可以積極開展小組合作教學，采用這種教學方式來實現“少教多學”，并且還能激發學生對于閱讀學習的興趣，從而就能確保其教學的有效性。可是在這一過程中為了確保教學有效性，教師在分組的時候一定要結合學生具體情況進行分組，讓不同層次的學生都能得到一定的提升和進步，同時讓學生在小組合作討論過程中提高自身解決問題的能力，最終就能讓學生閱讀水平以及能力在分組合作中得到提升。此外，學生在小組合作學習的時候，教師可以讓小組各個成員先對閱讀素材進行自主閱讀，之后再讓小組成員進行討論和交流，并且在這一過程中將自身所遇到的問題和感悟提出來，通過這種合作討論的方式來幫助學生從不同角度對文章進行思考，這樣就能更好地幫助學生理解文章，最終有效地實現“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用。例如，教師在對學生進行《荷塘月色》這一文章教學的時候，教師就可以按照學生閱讀水平和能力將其分成幾個小組，并且在閱讀之前提出問題：“同學們，這一文章一共分成了幾個部分？每個部分分別講述了什么內容？”通過問題讓學生產生閱讀討論的興趣，在學生小組討論之后，教師還可以讓不同小組進行討論和分析，這樣就能更好地幫助學生理解掌握這一文章。

3. 讓學生進行自主評價

在高中語文閱讀教學過程中，教學評價這一方面屬于“少教多學”中較為重要的環節，傳統教學模式大多是由教師對學生進行評價，這種評價方式很難實現“少教多學”，這個時候，為了確保“少教多學”的有效性，教師就需要改變評價方式，讓學生成為評價主體，對自身進行評價，也就是學生在閱讀文章之后，讓學生對自身不足之處進行反思，通過這種自我評價的方式來讓學生參與到整個閱讀學習過程中，這樣就能讓學生閱讀能力和水平真正提升。例如，教師在對學生進行《我有一個夢想》這一文章教學的時候，在完成教學之后，教師可以給予10分鐘左右進行自我評價，評價的內容可以包括兩個方面，其一是本節課閱讀學習目標有沒有完成；其二則是自己在閱讀學習中的表現，在這一評價過程中，教師可以讓學生說出原因以及具體改正措施，通過這一方式來讓學生對自己學習有一個認識。最后，教師在學生自我評價之后，還可以對學生進行適當的補充或者是鼓勵，以此來激發學生閱讀學習的積極性，最大程度實現“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用。

四、 結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，“少教多學”這一模式是新課改中的必然需求，對于促進學生閱讀能力提升有著較為顯著的作用，可是要想將其價值真正發揮出來，就一定要讓學生參與到整個閱讀學習當中，以此來讓“少教多學”在高中語文閱讀教學中的作用發揮出來，促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

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作者簡介：鄭建瑛，福建省漳州市，漳州華安一中。endprint