小學語文S版綠色課堂教學探討

摘要：新課程改革標準更加注重在語文教學中培養學生的學習能力，促進學生形成自主學習意識，以獲取更多知識。所以教師在教學中應當構建綠色課堂教學氛圍，推動學生智商與情商共同發展。鑒于此，本文分析了小學語文S版開設綠色課堂教學意義，同時提出了開設綠色課堂教學具體措施。

關鍵詞：小學語文；S版教材；綠色課堂

一、 引言

基于小學語文S版教材內容之下，傳統語文教學模式較為注重理論知識教育，課堂氛圍較為枯燥乏味，致使學生處于被動的學習地位。而綠色課堂教學更為注重主觀能動性，促使學生形成自主性學習思維，以提升小學語文教學質量。

二、 小學語文S版開設綠色課堂的教學意義

（一） 符合我國教育改革需求

根據《語文課程標準》能夠清楚地了解到，要想對學生智力能力開發予以重視，就要對學生學習習慣、學習態度以及諸多情感因素等進行培養。通過對學生聽、說、讀、寫能力進行培養，使其具備良好的學習態度以及學習習慣，并促使學生對適合自身學習方式予以感悟，這才是小學語文開設綠色課堂重要意義所在。總而言之，小學語文開設綠色課堂教學理念要體現對全方面、多領域知識系統的重視程度，在提升學生知識、技能以及情感等認知過程中，推動我國義務教育發展，并呈現出良好的發展趨勢。

（二） 開闊學生視野

小學語文教學過程中，推行綠色課堂教學能夠使得學生視野得以開闊。語文是一門具有工具性、思想性、靈

活性以及人文性的學科，傳統教學模式中，教師對教學主動性要求有所忽視，使得學生思維固化，以至于在學習過程中，學生不能將自身思維能力得以充分發揮。在教學過程中，采用綠色課堂教學方式，使得小學語文教學人文性以及統一性得以一致，充分挖掘學生情感，使學生視野得以開闊，進而帶領學生走進知識殿堂。

三、 小學語文S版開設綠色課堂教學措施

（一） 培養學生品讀能力，發揮主體性作用

小學語文在實際教學過程中，教師不一定非要將教材名篇做以逐段分析，反而應該培養學生自主學習能力，使其在學習中形成自我分析意識，促進學生對于文章段落進行自主學習。在傳統教學模式當中，教師對于知識點講解給予了高度重視，而對于學生自主學習能力培養方面卻有所忽視，很多教學內容在學生不理解的情況下被要求背誦，致使學生在實際學習生活當中，真正接觸到佳作品讀的機會極少。其實培養學生對文章的品讀能力，并不需要教師在教學過程中親自設置問題，教師應當對學生加以引導，使其對文章佳作認真閱讀，留給學生充分的時間進行思考，注重學生獨立思考能力以及品讀佳作能力培養。另外，在教學過程中，教師可以合理應用情境教學方式，以充分發揮出學生教育主體性地位，使得學生在學習生活中不再處于被動，并提升學生情感的意識。在課堂中，將學生作為教育主體，使得學生融入到課堂生活當中，調動其學習主動性和積極性，并通過情境教學方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生在這樣的環境下學習，也能夠提升學習興趣，使其對于知識掌握程度有所提升，同時也使得小學語文教學質量和效率有所提升。

（二） 開展雙邊教學活動

我國新課改中強調了教師要與學生開展雙邊教學活動，所以在教學過程中，教師要在語文課堂上精心設計一些問題，然后對學生加以引導，使其找到答案。在學生解決問題過程中，如果遇到一定難度的問題，教師可以提供一些線索性信息幫助學生，這樣能夠活躍學生思維，也能夠使學生對于知識點印象進一步加深。但是在教學中，教師要對學生教育主體地位予以明確，將其當做教學重點，進行一系列教學活動，在傳授知識的同時，維持良好師生之間的溝通與交流。有一些心理學家認為，想要讓學生提升學習成績，就要使其開動腦筋、動手、動口，并培養其發現問題、自主解決問題的能力。比如在《家》一課中，大部分學生都能理解文章所說的家，并不是學生自身所擁有的家，同時也是中國這一個大家庭。根據《家》這篇文章，教師可以引導學生形成發散式思維，然后對學生提出相關問題：你們怎么樣對待自己的家？應當為家做出哪些貢獻？這樣不僅能夠調動學生的積極性，也能夠使得小學生語言表達能力有所增強，并且通過綠色課堂以及所提出的問題，使學生明確家的重要性，將家庭定義進行升華，以此來有效提升教學質量。

（三） 培養學生的思維能力

在新課程改革標準背景下構建綠色課堂教學，教師應當注重提升學生思維能力，將學生當做語文教育的重點對象，發揮其主體作用。教師在課后設計教學活動方案時，要結合學生的實際學習能力以及知識運用能力，對其進行準確分析，加強學生與教師之間的溝通與交流，展現學生個性化，以便于教師對學生進一步引導。同時，教師要對學生予以極高的關注度，使得教學過程中能夠將教材中知識點合理設置教學問題情境，以便于激發學生思維活躍度，小學生思維還沒有形成固定模式，所以在綠色課堂教學過程中能夠使其思維能力得以拓展和強化。學生在回答問題時，對于答案錯誤的學生教師不應給予評價，而是應當利用答案之中的漏洞，設置出新問題，使得學生開動腦筋去加以解決方案，如果對于回答錯誤的學生予以批評，會嚴重影響學生的學習興趣，使得學生心理受到一定打擊，對于學生知識掌握有著不利影響。比如在《烏鴉喝水》這一課中，教師可以先要求學生不看課本，并設置問題：如果你是烏鴉，要怎樣喝到瓶子里的水呢？這時學生就會調動積極性，拓展其思維，構思答案。一位同學會回答：將小石子扔進瓶子，就可以喝到水了；另一位同學回答：直接找根吸管就可以喝水。這樣不僅能夠提升學生自我學習能力，強化學生思維能力，同時也能使得小學語文教學質量有所提升，從而滿足新課程改革需求。

四、 結束語

綜上所述，在小學語文S版課堂教學當中，積極構建綠色課堂，能夠調動學生的積極性和主動性，同時強化其自主學習能力，并拓展其思維空間。另外，在教學過程中，教師要注重學生教育主體地位，并將其主體性充分發揮出來，使得學生在綠色環境下學習，以體會到學習樂趣，從而提升學習成績以及教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

宋旭紅，四川省簡陽市，蘆葭鎮英明小學。endprint