因學而教

摘要：本文通過講述聾校教師在跨界學習中的經歷，闡釋了對學生、語言、學習、教學全新的教學感悟。

關鍵詞：教育故事；聾教育；語法教學

我是一名聾校骨干教師，曾獲榮譽無數，自以為應付教學綽綽有余。然而一次跨界學習深深震撼了我——卻原來我還不懂學生、不懂語言，甚至不懂學習、不懂教學！

那是在對外漢語教學培訓班的一次經歷，開始時我覺得漢語誰都會說，教漢語還不是小兒科。后來，才感悟到，“小兒科”背后有大學問。

一、 “學生”會什么不會什么

講量詞“支”時，課件上有一支牙刷、一支鉛筆、一支蠟燭，我帶著學生讀完，生怕學生不理解，用雙手比劃著，反反復復地講什么情況下用量詞“支”。指導教師問我：“為什么花這么多時間來講？”我說：“擔心學生不懂啊。”老師說：“課件上的實物都是細長的，你也說明了。他們智力沒問題的！不用太擔心。你需要擔心的是他們不知道在什么情境下用。”

反思起來還真是，平時教學里我費盡心思講的可能都是學生早已理解的東西，而他們不懂的我卻忽略了。就拿語言教學來說，學生用錯詞語是因為不懂詞義嗎？其實更多的時候是他們已經懂了詞義但不了解詞語的用法。然而老師看到學生用詞有誤，就認為還沒有理解這個詞，反反復復地去解釋，但對于他們最需要的用法卻很少給予指導。

教學首先得知道學生的起點——他會什么不會什么。

二、 “語言”非創造而是習得

上課時我總愛問：“應該怎么說？”我覺得這是尊重學生，這是課堂建構。指導教師說：“不要問學生，他們不知道，你需要教給他們。”我想，即使是不知道，也需要動腦子啊。老師說：“學生會按照母語的習慣去說，會說錯的。”我說：“對啊！就是讓他把錯誤說出來啊！他說錯了，我再給正確的來對比，這不印象深刻了嗎？”錯誤是重要的教學資源，這是多好的理念啊。“不，先入為主。讓學生會一種語言，重點不在于讓他知道，而是讓他能用。這靠多說多練，習慣成自然。”

我雖然聽了但還保持懷疑。直到自己學習英語時碰到一些和我一樣直接問我“怎么說”的老師，才發現即使有再多的想法，沒有基本詞匯，也是“巧婦難為無米之炊”。

語言學習的過程重在練習習得，而不是憑空創造。

三、 “學習”是自由表達不是機械模仿

講“有”字句的時候，我給學生設計出了豐富多樣的練習，先教“我有……”，再教“他有……，我有……”，最后教“我有……，我沒有……”。看圖說，看文字說，看實物說……帶著學生按照我的預設充分練習，全面，豐富，生動。自以為無懈可擊。指導教師皺眉：“你只教了他們語法，卻沒有教他們用法。”

我覺得老師的想法有問題，我不但教了用法，還在用各種方法去教。老師看到我的抗拒，進一步解釋說：“你可以讓他們在情境中學習啊。他沒有書，你就讓他說沒有書好了，為什么他明明沒有書，你偏要他說他有書？讓他們說自己的句子，而不是你強加給他們的句子。”聽后，我才恍然大悟。原來，我一直引以為自豪的，只是在教學的套路、形式、方法等等這些外在的東西上，卻忽視、遠離了學生的需求和真實的情境。

語言學習基于一個人真實的表達需求，而不只是機械的模仿練習。

四、 “教學”貴在高效不在漂亮

在講簡單趨向補語的時候，我精心設計了一個練習活動，給學生發一些卡片，讓學生按照卡片上的指令做動作，再由別人來猜卡片上的指令是什么。這個活動設計貼近了生活，所說指令都是日常生活常用的，兼有“語言”和“動作”的理解與表達，外國喜歡在活動中學習，中國也正流行，好像還貼合多元智能理論……完美！結果，老師說：“我認為你這個活動是低效的，甚至是錯誤的。”

我精心設計的活動竟然被簡單地否定，我很不服氣。指導教師說，學生在做動作的時候浪費了學習時間，說的機會少了，這就是“低效”。更重要的是，趨向補語最關鍵的是方向，教學中老師和學生是面對面的，老師的方向和學生們的方向正好是相反的。所以教學中的“過來”和“過去”就弄不清楚了，這就是“錯誤”。一劍封喉！

教學貴在高效實用，不在于花哨漂亮。

在這一個月里，別的學員是一張白紙，他們接收、模仿、照葫蘆畫瓢。我呢，卻先得用橡皮擦擦掉原來的痕跡，擦得很辛苦，有時會心痛。腦子里不斷地重現這十年我都是怎么給學生“講課”的，不得不承認，我的行為確實很少是貼合學生的“教”課，而多是自說自話的“講”課。真正的語言教學背后，有著對學生、語言、學習、教學的深刻理解。

作者簡介：

王玉玲，高級教師，北京市，北京教育學院宣武分院。endprint