論教育敘事對教師自我概念發展影響的研究

摘要：如今，我們已經處于經濟快速發展的21世紀，經濟的快速發展推動了教育事業的進步，教育部門采取了一系列措施來提高課堂教學的效率，他們還對教育敘事以及教師自我改變的發展等進行了詳細的研究。可以說，加強教育敘事對教師自我概念發展影響的研究是教育事業迅速發展的必然趨勢，作為一名高一政治教師，我們非常有必要認識自我，提高自身素質，提高課堂教學效率，最終為國家培養出優秀的人才。

關鍵詞：教育敘事；教師；自我概念；影響；研究

一、 引言

一直以來，我國都是十分重視素質教育的，相關部門積極采取了一系列措施來提高教師的素質和提高課堂教學的效率，通過長期的實踐，越來越多的教師素養得到了提高。教師是推動教育事業發展的重要動力，他們的教學觀念、教育機制、教育行為等都將對學生產生較大的影響，所以我們應當加強對教師自我概念、教育敘事的研究，然后充分發揮教育敘事對教師自我概念發展的積極作用，不斷提高課堂教學效率。

二、 教育敘事

我們知道，教育敘事一種非常不錯的研究形式，它受到了多數教師的歡迎，在教育敘事中，教師會根據自己的人生經歷和感受來講述自己的想法，從而加深對自我的認識和評價，所以，我們應當高度重視教育敘事對教師自我概念發展的影響，最終推動教育事業的發展。為了更加詳細地了解教育敘事對教師自我概念發展的影響，筆者采取了問卷調查的方式，他們以教師自我概念測量模型為基礎，以自我概念的結構維度和教師的職業自我概念緯度為主要的參考內容，最后制定了調查問卷。調查問卷設計的內容有教師的性別、教育背景、教育形式、教育敘事的內容等。筆者對所填寫的調查問卷進行了詳細的研究和分析，他們發現了教育敘事對教師自我概念發展的影響，從研究調查中我們可以看到男教師和女教師在思想觀念上都非常認可教育敘事，而且大多數的教師從事敘事的時間都較長，其中，多數男教師認為教育敘事對教育觀念的影響較大，而女教師則認為教育敘事對自我認識和評價的影響更大。

三、 教育敘事對教師自我概念發展影響

（一） 教育敘事特點

素質教育是我國的重要內容，我國很多教師順應了時代的發展，他們改變了傳統的敘事方式，大大提高了課堂教學的效率。因此，我們在研究教育敘事對教師自我概念發展影響的時候應當了解教育敘事的特點。教育敘事對于促進教師的成長以及發展有著十分重要的意義，它是一種新的取向，因此，教育敘事擁有自身的特點，這些特點能夠幫助教師成長，從而提高課堂教學效率。教育敘事的特點主要有以下幾點：（1）親為性。在課堂教學中，教師是敘事的主體，他們是故事的建構者，通過教師所講述的故事，我們可以充分了解教師的教育哲學，而教師也可以通過講述故事來積累豐富的教學經驗，提高教師的專業素養。教師在敘事中，我們能夠感受到他們的迷茫、困惑、難過、興奮等，這充分體現了教育敘事的親為性特點。（2）情境性。教師所講述的故事并不是憑空捏造的，它是出現在某一個特定的情境中的，此時教師的思想以及行為都必須處于特定的情境中，只有這樣，故事才會更加豐富、生動。（3）問題性。教育敘事不是教師對教育教學和生活中的每一件事情都做詳細的記錄，教育敘事是有選擇的對事情進行敘事。這些敘事的內容通常會由于教師的認真觀察所發現的一些問題，他們將其通過教育敘事的形式來傳遞給學生，所以，問題性是教育敘事的重要特點。（4）反思性。教師所講述的故事通常都是教師對自己教學的反思，沒有反思就沒有教育敘事。

（二） 教師自我引導

教育敘事將直接影響教師的自我看法，讓教師在教學工作中形成正確積極的自我概念。在教育敘事的過程中，教師往往會按照一致的自我看法來講述事件，這種一致性實際上起到了引導教師個人行為的重要作用。例如高一政治教師在講述市場交易必須遵循自愿、平等、公平、誠實守信的原則時教師可能會引入自身的經驗，例如過去作為消費者身份權益受到侵犯，市場經營人員違背市場交易原則的故事，教師在講述這個經驗故事的時候會表現出對市場交易原則的認可與重視，教師也會以此原則來約束自己，在實際生活中教師的自我概念十分積極，遵循市場交易原則的積極性更強。教育敘事會不斷提醒教師，教師也會在教育敘事過程中反思自己，努力保持內在的一致性，當教師的行為與觀念出現矛盾的地方，教師能夠及時糾正自己，讓自己的行為符合自我概念。教育敘事影響教師的自我引導，保持教師自我看法的一致性，當教師自己認為自己做得不好，同時也被其他人認為做得不好時，教師就有可能縱容自己，放松自我約束，因此作為高中政治教師必須嚴格要求自己，高度重視教育敘事，努力在教育敘事中形成積極的自我概念，嚴格約束個人行為，為學生樹立良好的榜樣。

（三） 教師的經驗解釋系統

個人的經驗是否具有意義、具有怎樣的意義與個人的自我概念有著十分緊密的關系，人們可能會有同樣的經驗，但是不同的人對不同的經驗會有不同的解釋。例如教師A和教師B在一次大型考試中自己所帶的班級政治總成績都排第一名，教師A認為自己班級學生平時學習狀態本身就比較好，學生也比較努力，這次能夠考第一是學生們應該的，這是學生們努力的成果。對于排名第一的結果，教師B則認為自己班級一直以來都是第一名，這次和其他班級并沒有拉開差距，這次的考試并不理想，教師可能會反思自己教學中存在的不足，決心再改進教學方式拉開與其他班級的差距，提高自己的教學水平。在往后的教學分析總結中，兩個班的教師會簡要分析教學情況，回顧教學工作，教師將自己的教學經驗作為教育的故事引入到課堂教學中并努力挖掘其中的教育蘊含，希望通過教育敘事來啟發學生，引導學生，讓學生了解教師的教學并從中獲得成長的經驗，從中吸取教益，獲得進一步的發展。教育敘事對教師經驗及系統的影響促進了教師的自我反思與成長，加深了教師對自我的認知，同時也成為教師自我概念形成的重要影響因素。

四、 結束語

總之，隨著教育事業的快速發展，我國越來越多的專家開始針對教育敘事對教師自我概念發展影響進行了認真的研究，教育敘事的研究已經成為當前教育研究中非常受歡迎的課題，通過對教育敘事對教師自我概念發展影響的研究，我們可以提高教師的自身素養，促進教師更快地成長，最終提高課堂教學的效率。

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作者簡介：

李麗，安徽省滁州市，鳳陽縣第二中學。endprint