淺談小學(xué)低年級兒童的教育策略

摘 要：教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。良好的教育效果離不開教育者和受教育者的努力，更離不開合理的教育策略。在促進兒童發(fā)展方面，合理的教育策略對兒童的成長意義重大。本文在分析小學(xué)低年級兒童思維品質(zhì)、注意力和學(xué)習(xí)方式等心理特點的基礎(chǔ)上，有針對性的提出了小學(xué)低年級兒童的教育策略：教育要適應(yīng)兒童的思維特點；教育要適應(yīng)兒童的注意力特點；教育要符合兒童的學(xué)習(xí)方式；注重營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思維；注意；學(xué)習(xí)方式；教育策略

“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的美好心愿。尤其在人才濟濟、競爭激烈的當(dāng)下大環(huán)境中，不讓孩子輸在起跑線上是所有家長的共同追求。為此，很多家長絞盡腦汁，想盡一切辦法為自己的孩子創(chuàng)造最好的教育環(huán)境。但是，不是所有的努力都能得到積極的回報。影響兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的因素除了教育環(huán)境和家長的努力之外，還有很多因素也會制約兒童的發(fā)展。要想有效地促進兒童的發(fā)展，我們需要權(quán)衡各種影響兒童發(fā)展的因素，才能做出最有利于促進兒童成長的決策。因此，本文在分析影響兒童成長的環(huán)境因素的基礎(chǔ)上，著重分析小學(xué)低年級兒童的心理發(fā)展水平及其對兒童教育的影響，進而提出能夠促進小學(xué)低年級兒童健康成長的有效策略。

一、 小學(xué)低年級兒童的心理特點

（一） 小學(xué)低年級兒童的思維特征

能力的核心是智力，智力的核心是思維。一個人思維能力的高低對個體完成相關(guān)的任務(wù)有著直接的決定作用。學(xué)習(xí)活動也不例外。但是，思維能力不是與生俱來、一成不變的。隨著個體的成長，思維能力也在不斷地提高。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，個體思維的發(fā)展從低級到高級依次經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學(xué)低年級的兒童思維發(fā)展正處于具體運算階段。具體運算階段，兒童的思維具有很大的具體形象性。在思考問題和解決問題時，兒童只有借助事物的具體形象才能順利地完成任務(wù)。

（二） 小學(xué)低年級兒童的注意特征

注意是個體對特定事物的集中與指向，滲透在各種心理活動的全過程之中。以上課對答問題為例，從老師的講解、提問到學(xué)生聽清問題后積極地思考答案、組織語言到最后展示答案的整個過程中，每時每刻都需要占用學(xué)生的注意力資源。沒有足夠的注意力資源的分配，學(xué)生將很難完成這一系統(tǒng)的任務(wù)。在人生成長的整個歷程之中，不同時期個體注意力也表現(xiàn)出很大的階段性和差異性。小學(xué)低年級兒童雖然能夠把自己的注意力分配到指定的任務(wù)或活動之中，但是他們注意力持續(xù)的時間相對較短。難以長時間的把自己的注意力分配到指定的任務(wù)之上。

（三） 小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)方式

由于受到思維和注意力等心理特征的影響，個體學(xué)習(xí)知識的方式也會表現(xiàn)出一定的差異。以學(xué)前兒童為例，幼兒的思維發(fā)展正處于前運算思維階段。而前運算階段兒童的思維有以下特點：相對的具體性，借助于表象進行思維，還不能進行運算思維；思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)；自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心；刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配。在概括事物性質(zhì)時缺乏等級的觀念。小學(xué)低年級兒童思維水平雖然比幼兒提高了一級，但是其注意力很難長時間的集中學(xué)習(xí)枯燥的文字符號知識。學(xué)習(xí)知識的同時適當(dāng)?shù)挠螒蚴切W(xué)低年級兒童最有效的學(xué)習(xí)方式。

二、 小學(xué)低年級兒童發(fā)展的教育策略

（一） 教育要適應(yīng)兒童的思維特點

思維能力決定兒童接受知識的能力和水平。低于思維發(fā)展水平的教育會使個體感覺枯燥無味，難以促進個體的發(fā)展。高于思維發(fā)展水平的教育會使個體產(chǎn)生挫折感，使個體對學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，很難維持個體的學(xué)習(xí)活動。只有適合兒童思維發(fā)展水平的教育才會促進兒童的發(fā)展。所以，在小學(xué)低年級兒童的教育過程中，一定要考慮到小學(xué)低年級兒童的思維水平，在講授知識的過程中，要盡量借助一定實物，減輕知識的抽象性。

（二） 教育要適應(yīng)兒童的注意特點

由于小學(xué)低年級兒童難以長時間的把自己的注意力分配到指定的任務(wù)之上，所以，我們在教育小學(xué)低年級兒童或者向他們傳授知識的時候，要控制好教育時間。盡量在兒童注意力能夠集中的時間內(nèi)完成相關(guān)知識的講授。在知識未講完而小學(xué)低年級兒童出現(xiàn)走神的時候，可以換用另一種更能吸引學(xué)生注意的方法講授相關(guān)知識。

（三） 教育要符合兒童的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)低年級兒童思維水平雖然比幼兒提高了一級，但是其注意力很難長時間的集中學(xué)習(xí)枯燥的文字符號知識。小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)方式處于從游戲向?qū)W校學(xué)習(xí)過渡的階段。在實際的教學(xué)過程中，除了使用正常的讀、聽、寫、算等教育方式以外，夾雜適當(dāng)?shù)挠螒蚍炊芴岣咝W(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)的效果，進而有效地提高教學(xué)效率，促進小學(xué)低年級兒童的發(fā)展。

（四） 注重營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

著名心理學(xué)家布郎芬布倫納強調(diào)對兒童發(fā)展特點的研究要注重其發(fā)展的情景性，并在此基礎(chǔ)上提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。該系統(tǒng)把影響個體成長的環(huán)境分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個層次對兒童的影響也從直接到間接。所以，在教育小學(xué)低年級兒童的時候，我們要對兒童的成長營造良好的內(nèi)部和外部環(huán)境。

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作者簡介：魯雅芳，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市臨澤縣上莊小學(xué)。endprint