創(chuàng)設口語情境提升語言表達力

摘要：口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養(yǎng)學生的口語交際能力，應當根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來創(chuàng)設口語情境，提升孩子語言表達力。

關鍵詞：小學；口語；交際；情境；語言；表達

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。口語交際課是要培養(yǎng)他們用普通話把話說完整、意思表達清楚的能力，同時做到與人交流時態(tài)度自然大方。教材里每次“口語交際”部分都配有圖畫，還設計了提示和問題。這些圖畫可以引起小孩子的興趣，指出了本次訓練的主體，一般還提出了訓練的內(nèi)容和要求。

本人在研究課題中指出：“以學為中心”，在低年級口語交際中培養(yǎng)學生的語文表達力。強調(diào)了“學為中心，雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。在日常具體的教學實踐中，力求把“學為中心，雙向互動”真正落到實處。

一、 口語交際教學應注意循序漸進

要提高學生的語言表達能力，我們就應該從低年級抓起，從孩子剛剛從幼兒園入小學就開始抓起。低年級學生比較容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因而我們就順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中，要遵循孩子的心理發(fā)展，要循序漸進，不能急于求成。于是接著我和學生開展誰是“小小說話王”的比賽，先讓學生自己說自己愛說的話，接著再慢慢地把話題引到我們所要說的話題上，這樣學生的話匣子一下子就打開了，學生就能更大膽了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

二、 創(chuàng)設情境，激發(fā)交際熱情

布魯納說“學生最好的刺激乃是對語文學習材料的興趣。”雖然每次“口語交際”部分都配有圖畫，但是，口語交際課不是看圖說話或看圖回答問題。如何利用圖畫來激發(fā)孩子的主動交流意識、交流習慣呢？筆者以為，教師應巧妙地利用圖畫創(chuàng)設特定的情景，來激發(fā)學生的交際興趣。其次，教師應巧妙地利用圖畫創(chuàng)設特定的情景，來激發(fā)學生的交際興趣。例如“打電話”一課，教師用兩只電話模型讓孩子們當場試演“找朋友”，全班的同學踴躍參加，都想先試為快。后來，孩子們迫不及待，用作業(yè)本、文具盒等作道具，自行結(jié)合，打起電話來。一時間，教室如同電話中轉(zhuǎn)站，人聲鼎沸，笑語不斷。這是上課？是活動？是游戲？——是在進行口語交際。

又如，在《春天來了》一課教學中，可以先播放《春天在哪里》的錄音磁帶。在旋律明快的音樂聲中，教師走到孩子們中間和大家一起翩翩起舞。接著讓學生走進校園找一找。可以和自己的小伙伴一起，用眼睛看看，伸出小手輕輕地摸摸；走進花壇用小鼻子聞一聞。找一找，校園里的花草樹木有什么變化？學生在歡快的音樂聲中走出教室，手拉手與小伙伴一起到校園里找春天，激發(fā)了學生學習的興趣，學生之間自然而然地就展開了交流，于是我抓住機會，讓孩子們來交流他們剛剛看到的、聽到的、聞到的、想到的。

三、 口語交際教學應融入語文教學的其他領域中

“學生主動說、有興趣說”是遠遠不夠的。口語交際課的任務就是要教給他們正確的方法，在語文教學中也要培養(yǎng)學生交際的能力。在書寫漢字的時候，我們還可以問問孩子們，“在書寫這些漢字的時候，你們覺得怎樣才能把它寫漂亮呢？”如在“說說有什么不同”一課里，大多數(shù)學生能找到自己感興趣的小鴨子、船、鳥，而對其他的如“遠山、樹”等的反應就稍微遲一點。針對這種情況，教師可以先提出明確的要求：有順序地看、按順序說、語句完整、意思清楚。這就讓他們在思路清晰的情況下，再清楚地表達就容易了。因為語言的多樣性、靈活性，在口語交際時，它的靈活性、多樣性就更為突出，所以口語交際就應該生動活潑、靈活多樣。這樣孩子們興趣會更高，思維會更活躍，內(nèi)容會更新。例如，在一個練習中“小猴子拿到球了”，教師先讓學生能根據(jù)圖畫所提供的內(nèi)容說出幾種常見的方法讓它拿到球了。但是不是只有這些方法？聽聽這些生活在現(xiàn)代社會里孩子們的說法：“小猴子會跳高，它跳下去，拿到球，一下就跳出來了！”“給小猴子裝上直升機的裝置，自己飛下去，以后再也不怕球掉下去了！”、“我有一個彈簧梯，小猴子站在梯上，一按彈簧鈕，梯子就下去了，小猴子也就下去拿球了！這個梯子還可以幫助別的小動物”……這些話、這些想法多好啊！學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，口語交際能力也進一步提高。在雙方互動中，在語文教學中使口語交際能力不斷提高。

四、 抓住活動機會，進行口語訓練

我們要抓住學校、班級開展的各項活動，進行學生的口語交際訓練。比如，在學校開展運動會的時候，可以讓孩子們設計一些“加油”口號，在比賽的時候為我們班的運動員加油。在課間休息的時候，看到同學間不正當?shù)男袨椋阍撛鯓觿褡柰瑢W們呢？到了教師節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)，你對媽媽、老師、父親說什么呢？同時，教師鼓勵孩子把在學校的所見所聞回家告訴父母，也與家長做好溝通，如果孩子能夠大膽地說出他們的所見所聞，家長要鼓勵、表揚孩子。我們老師和家長都要做生活中的有心人，在遇到合適的機遇時，就要為孩子提供交流平臺。我們處處都要給孩子留機會，培養(yǎng)孩子的口語交際能力。

總之，口語交際課應形式多樣、循序漸進地培養(yǎng)學生口語交際能力，發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和創(chuàng)新能力，從而又進一步提高學生口語交際能力。

參考文獻：

[1]南素珠.淺談小學低年級口語交際教學的感想[J].黑龍江科技信息，新一代（下半月）.

[2]徐夢.讓口語交際煥發(fā)活力——淺談低年級學生口語能力的培養(yǎng)[J].文理導航（下旬）.

作者簡介：

陳燕，江蘇省昆山市，昆山市柏廬實驗小學。endprint