中外合作辦學模式下留學越南學生跨文化適應力的培養

摘要：隨著教育國際化的發展，中外合作辦學模式日益普遍，學生出國留學所暴露出來的問題也日益突出，通過提前讓學生了解合作院校的教學情況；在課堂教學中重視心理因素和文化導入；引導學生樂于與人交往等措施多管齊下可以有效培養其跨文化適應力。

關鍵詞：留學；越南；跨文化適應力

隨著中國東盟自貿區的建立，中國與東盟的人文交流也日益頻繁，教育國際化進程也在加快。目前東盟來華留學生超過3萬人，中國在東盟國家的留學人員近7萬人。這樣一個迅速壯大的中國留學生群體值得我們關注，而他們面臨的問題也值得學術界予以深入研究。中外合作辦學項目出國的學生作為中國留學生群體的重要組成部分，其跨文化適應關系到他們在留學國家的生活、學習、心理、社會交往等方面，因此對其跨文化適應的研究具有現實意義。

一、 中外合作項目學生赴越南留學的現狀

我國東盟非通用語種教育實行中外合作辦學采取靈活的培養模式，例如有“2+2”、“2+1”、“2+0.5+0.5”和“3+1”等。“3+1”方式主要面向本科生，也是先在本校讀兩年，然后大三轉往國外合作高校繼續學習一年，大四回國完成畢業論文寫作和答辯，畢業獲得國內本科和國外本科文憑。廣西民族大學國際教育學院主要采取“2+2”和“2+1”兩種辦學模式。“2+2”模式即先在本校讀兩年，然后轉往國外合作高校繼續學習兩年即通過中外兩個不同學校的銜接學習，畢業獲得國內專科和國外本科文憑。學生也可以選擇“2+1”，它與“2+2”模式的區別在于只在越南留學一年便申請畢業，獲得國內的專科文憑。從2005年辦學至今，已經通過這種模式向越南的商業大學、河內大學、人文社科大學、海防大學、峴港大學、法律大學等高校派送了大量的學生進行銜接性教學，取得了顯著的學習效果，但也暴露出不少值得我們關注的問題。

為了更好地了解目前赴越南的學生留學情況，及時調整出國前的教學工作，以便幫助學生盡早適應留學期間的學習和生活，本人利用網絡平臺對廣西民族大學國際教育學院留學越南的學生發放了問卷調查，收集到了三屆學生（2011級到2013級）103份有效的問卷反饋。調查對象是在越南河內大學、河內商業大學、海防大學、河內法律大學等多所知名大學就讀越語、國際貿易和法律專業的中國學生，他們都有一年或兩年的越南留學經歷。

二、 調查的內容和結果分析

在對問卷調查分析的同時，結合對部分同學的深度訪談，筆者歸納出留學越南學生存在以下問題：

1. 跨文化交流意識淡薄。在問卷中有設計問題是“留學期間，你呆在宿舍上網消遣的時間占據課余時間多大的比重。”72人回答比重過半，占調查者的69%。當筆者深入問到上網消遣的形式時候，調查者的回答幾乎都是QQ聊天、打游戲、看電影、刷微博，幾乎沒人回答看越南的時事新聞，除非是為了做作業的需要偶爾打開越南網站查找資料。班里一些同學只生活在中國人的群體當中，連去買飯都是叫舍友打包，不敢開口說話，難怪對于個別同學，筆者發現即使有去留學的經歷，但實際上其口語和聽力并沒有多少提高，甚至還不如沒有去留過學的學生。

2. 缺乏吃苦耐勞精神，適應力有待提高。針對問卷中設置的“你認為留學期間遇到的什么困難是最難以克服”，選擇住宿問題的有38人，占37%；29人選擇了飲食，占28%；選擇上課方式的20人，占19%；選擇交通的16人，占16%。當筆者追問住宿方面具體有什么問題讓人難以忍受時，得到的回答無非是反映空調不夠涼快，或者時不時停電、停水。因為越南一般采用水泵來取水，所以在用水高峰時段，停水現象很正常。而他們在國內的宿舍里即使沒有空調，也不至于出現難以接受的反饋。這些小問題居然讓同學覺得比在黑壓壓的摩托車浪潮中過馬路的交通問題更難以忍受，確實讓筆者吃驚。

針對“大概花多長時間基本聽得懂老師講課”的提問，回答一周甚至更短時間的占10%；半個月的占23%；一個月的占42%；28%則表示需三個月或更長。而問到基本能夠適應當地的生活的時間，超半數同學表示要半年，甚至一年。總的來講靠近越南的東興、憑祥等邊境地區的同學因為有地緣優勢，更能適應越南生活。但調查也發現，地域的影響因素對同學留學越南的影響并非絕對，還與學生自身的適應力有密切聯系。因為對于一些家境好的學生，盡管居住在邊境地帶，但不能吃苦，自律能力差，就坦言一直無法適應留學生活。

3. 缺乏自主學習，查漏補缺的學習意識。調查問卷有設計這樣一個問題：“去留學前自己做了哪些學習方面的準備？”回答重新溫習課文知識的只占7%，回答聽電臺練習聽力的僅是5%，大部分同學是選擇了“順其自然”。既然知道即將留學，語言關是大難題，學生怎么不通過多做功課，用主動積極心態去應對即將到來的挑戰呢？由此可見學生缺乏自主學習，自己想辦法解決問題的態度。

三、 建議

結合學生留學所存在問題，筆者建議可以從以下方面考慮：

1. 培養積極出國動機，重視心理因素對學生的影響。在調查中發現，大凡是懷有積極學習動機的，盡管在國內學習一般，但到了國外留學很快會有很大的進步。在強烈的出國學習、提高和研究的愿望和純真的動機驅使下，他們會努力克服生活中遇到的各種困難，設法調節思鄉的情緒，積極投入到留學中。他們會主動開拓渠道與當地人交往，入鄉隨俗，盡量適應當地的社會和文化。因為這些都是為了利用好難得的出國機會，學有所得，所以適應對他們來說是必然的。反之，對于某些學生，他們僅懷著混日子等文憑的消極心態去留學則會感到留學是種煎熬。因此教師需要幫助學生塑造積極的出國學習動機，保持積極的溝通，盡快克服環境上的不適，自信輕松地面對新的學習和生活。

2. 引導學生樂于與人交往，積極參加跨文化實踐活動，培養跨文化意識。培養跨文化意識、情感目的是培養學生發自內心地對本族文化及目的語文化的接受和欣賞，提高其跨文化敏感性和寬容性。要實現這個目標，首先可以引導學生樂于與人交往。交往的形式與內容多種多樣。首先要學會和舍友交往和同學交往。其次，要與社區居民、公共場合的人員、甚至陌生人交往。在交際活動中鍛煉了膽量，以此為基礎，到了目的語國家，才能更好發揮社會因素對語言學習的作用。鼓勵學生可以參加一些當地有意義的聚會和社團活動，參加語言和技能課程培訓，有助于了解社會與文化，結交一些當地朋友，提高語言能力。endprint

3. 加強與合作方的教學溝通合作和管理。中外合作辦學的管理者及老師需相互加強教學與管理方面的溝通和合作，建立科學合理的管理體制，提高跨文化管理的有效性。首先，教師之間可以通過網絡平臺，采取共建的形式，與合作院校建設與共享優勢文化類課程，通過課程開放和空中教室等渠道實現課程資源共享；此外還可以通過教材共享，知識點過多的重復講解，及時更新信息，提高教材內容的準確性和實用性。雙方教師可以借助網絡平臺相互交流教學心得，減少重復性的課程開設，和重復內容的講解，更注重教材內容的實用性，及時了解合作方的課程安排，做好與合作方的教學銜接。平時教師也可以借助網絡工具及時了解學生各種情況，重視學生提出的問題和建議并能合理答疑和解決，及時發現問題，及時疏導解決，同時也方便管理者及時調整和制定更合理有效的管理制度。

4. 提前讓學生了解合作院校的教學情況，做好教學銜接。提前向學生介紹國外合作院校的辦學理念和教學方式，讓即將出國的學生有心理準備。在教學內容上，適當抽取個別教學內容，提前向學生介紹其蘊含的背景知識，降低因為語言理解不到位而產生的學習焦慮，保持學生學習的興趣。同時，結合學生所學的專業，將跨文化交際內容作適當的學科滲透。

5. 加強學生獨立自主和團隊協作能力。現在去留學的學生以九零后居多，大多數又是獨生子女，在家里習慣有父母張羅一切，在學校有班主任幫解決問題。他們到了國外，親人不在身邊，學校也無法做到面面兼顧，學生容易產生心理落差，容易采取消極方式來應對。因此，教師在課堂教學中，要有意識地培養學生自主學習和動腦筋解決困難的能力；在課堂外則鼓勵學生加強生活上的自理能力及團隊協作能力，營造團結互助的集體氛圍。

四、 結語

培養學生的跨文化適應力其實就是讓學生對目的語文化由陌生過渡到了解，再到熟悉，最后形成留學期間的接受和容納，實現對異文化的文化適應。在這個過程中，除了需要學生本人的積極配合外，作為教師無論是工作在一線的還是在教輔管理崗的都要從實際出發，各個部門相互協助，為學生留學提供更多信息和幫助。相信通過我們師生的共同努力，將促進學生更高效地完成學習任務，在實現國際化人才培養目標的道路上走得更穩健。

參考文獻：

[1]許力生.跨文化能力構建再認識[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2011（3）：132-139.

[2]高一虹.跨文化交際能力的培養：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學，2002（10）：27-31.

作者簡介：

陳海麗，廣西壯族自治區南寧市，廣西民族大學，國際教育學院外國語言文化系。endprint