初中物理實驗創(chuàng)新教學的思考

林張偉

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學在初中物理教學中占有很大的比重，雖然已有的人教版物理教材十分貼近學生的學習生活，注重學生的自我創(chuàng)新，但是它仍然存在一些關(guān)鍵性的不足。而這些不足正是導致學生不能真正理解物理魅力的問題所在。因此在本文中筆者將結(jié)合物理教學的措施，探討自己對創(chuàng)新初中物理實驗教學的思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；教學思考

在初中的學習生活中，物理實驗是學生了解物理學習的關(guān)鍵。通過學生和教師共同完成物理實驗，可以很好的吸引學生對物理的注意，可以讓學生養(yǎng)成良好的自我實踐能力。隨著新課程的不斷改動，物理的實驗教學在物理的學習中越來越重要。所以我們教師要結(jié)合自己日常教學的實踐不斷改善和創(chuàng)新物理實驗教學，只有這樣我們才可以讓物理實驗教學更有效的服務于學生的初中物理學習。

眾所周知，實驗教學是初中物理學習最為重要的一部分內(nèi)容，但是它的薄弱卻又是初中物理教學中最突出的一個問題。很多教師并沒有認識到實驗教學的重要性，以至于他們很少做實驗，放棄了這種利用實驗將書本抽象知識具體化的方式。與此同時，他們并沒有在課堂上對學生進行創(chuàng)新思維的教學，導致了學生不能在實驗課上自己動手發(fā)揮。教師這種不重視實驗教學的心態(tài)會不知不覺影響自己的學生，久而久之學生的實踐能力就會有很大缺陷。所以要想提高初中的物理教學效率，首先就要創(chuàng)新物理實驗教學。

一、引導學生自己動手完成物理實驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，老師在課堂上交給學生的只是抽象的概念，只有學生通過自己做物理實驗才能加深對知識的理解，從而掌握知識。在物理的學習過程中，如果學生僅僅知識掌握了書本的理論知識是絕對不能真正的學會物理的，腦中空有物理知識而不能對他們加以利用。所以在我們的日常物理課堂教學之中，教師可以采用一邊學習物理知識一邊動手做物理實驗的模式，讓學生的眼，腦，耳和手同時運轉(zhuǎn)，這樣可以讓學生對物理課堂集中更高的注意力，從而提高他們學習物理的效率。例如在上《凸透鏡成像規(guī)律探究》時，僅僅是老師對學生灌輸書本知識是很難讓學生體會到凸面鏡的成像奧妙的。所以物理實驗就必不可少。但是這個實驗相對困難許多學生在初次實驗時往往不能找到相應的虛像，所以老師要在旁邊悉心指導學生一步步進行實驗。加點課文理論聯(lián)系生活老師可以先帶頭做一遍實驗，再由學生按照實驗步驟自行操作。在這種教學模式之中學生一邊聽講，一邊思考，一邊動手，學生的物理學習效率也就在無形之中得到了提高。、

二、教師應對原有物理實驗進行創(chuàng)新

雖然現(xiàn)在初中的人教版教材經(jīng)過多次改版已經(jīng)相對完善，但是其中包含的一些物理實驗并不是十分適合我們所有學生學習。而且我們都知道考試之中的物理實驗題幾乎不會遇到書本的原題，所以這就需要教師對書本上的實驗進行適當?shù)膭?chuàng)新，讓學生真正的掌握每一個物理實驗包含的知識，而不是在考試中題目換了一個面貌就束手無策。在學習《連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，書本上的內(nèi)容十分簡單，學生只要是上課聽了老師教的內(nèi)容就能很快的理解，但是在平常的考試中物理實驗題里讓學生連接線路的題目卻并不是十分容易，所以在上這一章節(jié)時，老師可以自己設(shè)計難度相對較大的實驗，例如利用實驗室里的器材，教師自己組裝一個電路，這個電路包含了多個串聯(lián)和并聯(lián)，最后老師對學生進行分組，有學生總結(jié)討論并畫出這個電路的電路圖。教師在上這一章節(jié)時，逐步地引導學生做由易到難的連接電路實驗，這樣學生就將這個知識印入腦海。所以創(chuàng)新物理實驗教學最為重要的還是教師能對書本上的內(nèi)容進行巧妙的創(chuàng)新，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)他們的思考能力。

三、教師引導學生利用物理原理對實驗進行創(chuàng)新

學習物理實驗最重要的就是學生能夠?qū)W會自己動手去做實驗。因為書本上的知識和圖片只是一個簡單的抽象概念，學生只有能自己掌握實驗技巧并進行實驗設(shè)計，才能真正的理解這些物理知識。所以教師可以在實驗課上利用書本上的原理引導學生進行實驗的設(shè)計和創(chuàng)新，這樣不僅可以加深學生對它的印象，還可以培養(yǎng)學生的自我實踐創(chuàng)新能力。在這種教學模式下，學生對物理的興趣會不斷地提高。例如在教學《探究杠桿平衡條件》時，書本上的實驗內(nèi)容和知識相對粗淺，所以教師可以讓學生自己去創(chuàng)新實驗。學生用一把尺子搭在一塊橡皮差上，做成了一個類似蹺蹺板的實驗裝置，然后不斷改變橡皮擦相對尺子的位置，在尺子兩端放上砝碼，不斷地演示去探究杠桿平衡的條件，最終驗證了書本上的結(jié)論：要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力矩（力與力臂的乘積）大小必須相等。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。這種方式不但鍛煉了學生學習物理的動手能力還加深了學生對書本內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)新物理實驗考試的方式

雖然物理實驗在初中的物理教學之中十分重要，但是我們對于它的考核卻十分松懈。老師們對于學生是否掌握物理實驗知識的考驗僅僅局限于考試試卷之中為數(shù)不多的實驗題里。其實對于物理實驗的考核不僅僅可以讓學生對物理實驗更為重視，還可以反應出教師的物理實驗教學效果。但是我們現(xiàn)在的物理實驗考核大多都是考試內(nèi)容單一，只注重書本上的理論知識，這樣的考試方式其實是和我們的教學目的背道而馳的。所以我們教師應當結(jié)合我們的教學經(jīng)驗對物理實驗考核進行改革，教師要重視物理教學的質(zhì)量，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的實驗型人才。初中的物理實驗考核應該將理論考核和實踐考核相互結(jié)合，在平常的試卷考核之外還要進行隨機的實驗抽查，例如在考試中學生必須親自完成一個實驗，實驗內(nèi)容由教師隨機抽取一個書本上的實驗進行考察。這樣的考核方式就可以讓學生重視物理的實驗，當學生對它的注意力不斷提高的同時，我們物理實驗教學的目的也就達成了。

結(jié)束語：

要想提高初中生的物理學習水平，那么物理實驗教學的創(chuàng)新就必不可少。只有教師總善于結(jié)自己的教學經(jīng)驗，不斷地對物理實驗教學進行創(chuàng)新并將之運用在我們的日常教學中，學生才能養(yǎng)成良好的實踐能力。只有讓學生學會自己動手實踐，才能讓他們真正了解物理，學習物理，享受物理。

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