實現(xiàn)有效猜想引領科學課堂

紀桂彬

摘要：著名科學家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在科學課堂上，猜想作為學生科學探究活動的一個重要組成部分，其重要性得到了普遍的認同。如何引導學生猜想才是最有效的呢？使有效猜想成為學生學習的一種習慣，從而點亮精彩的小學科學課堂。

關鍵詞：有效猜想；實驗驗證；小學科學

《小學科學課程標準》中提出了“突出科學探究”這一基本理念，而猜想是科學探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的有效猜想能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要實施渠道。教師在引導學生進行科學猜想時，應該注重對學生已有知識、經(jīng)驗、能力等因素的分析，防止出現(xiàn)過高或者過低要求的猜想活動，從而減少不必要的時間浪費，充分提高課堂教學效率，從而點亮精彩的小學科學課堂。那么，怎樣的猜想才是一個合理的猜想呢？如何引導學生猜想才是最有效的呢？

一、引導有效猜想的方法

（1）經(jīng)驗猜想法?？茖W知識往往來源于生活，又應用于生活，所以可以引導學生結合自己已有知識或生活經(jīng)驗，提出猜想。如在《光的行進》的探究教學中，讓學生猜測光是沿著什么樣的路線行進的？這一活動非常貼近學生生活，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，比如夜晚時車燈的燈柱，或是投影儀射出的光柱，從而提出猜想：光是沿直線行進的。

（2）類比猜想法。根據(jù)兩個對象之間的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯(lián)系的地方，然后以此根據(jù)推測未知現(xiàn)象和過程的某些特性和規(guī)律。在講解《水生植物》的教學中，需要學生猜測水中植物生長需要什么條件，學生可以根據(jù)前一課學校陸生植物的生長環(huán)境，從而類比推測中水生植物的生長可能也需要陽光、空氣、水等條件。

（3）觀察分析法。俗話說，眼見為實。當學生的猜想和判斷面臨障礙時，如果能把實際變化過程通過實驗手段給他們展示出來，或者讓他們自己去體驗，無疑有很強的啟發(fā)性，進而能把學生的猜想引向正確的方向。比如在《蠟燭的變化》這一課時，在燃燒的蠟燭上方罩上一個干燥的小燒杯，立刻，杯里起霧了，杯壁上蒙上了一層小水滴。從而猜想這一現(xiàn)象的原因，仔細的同學就會猜想水就是蠟燭燃燒的產(chǎn)物之一，從而知道蠟燭燃燒時會生成水。

（4）逆向思維法。就是從結論或現(xiàn)象開始，倒著思考問題，來猜想產(chǎn)生這一結果或現(xiàn)象的原因、條件，即利用逆向思維的方法來實現(xiàn)猜想。物理學史表明，逆向猜想在物理學的發(fā)展中起了重要的推動作用，曾促進了許多重要物理定律的建立和發(fā)現(xiàn)。例如，在《研究透鏡》這節(jié)課中，實驗：1、觀察凸透鏡和凹透鏡的外形；2、讓鏡面與光線垂直，調節(jié)鏡和眼睛與紙的距離，使光線最小最亮。3、使凸透鏡對著窗戶，調節(jié)凸透鏡與白紙的距離，使窗戶的影像最清晰，再用凹透鏡試試。通過這三個實驗，學生利用逆向思維的方法猜想得出結論，認為凸透鏡中間比兩邊厚，凹透鏡正好相反；凸透鏡能倒影能聚光，而凹透鏡不能。

二、發(fā)揮教師的點撥作用

對猜想指向性和驗證活動指向性的引導與點撥能培養(yǎng)學生的思維能力，提高科學猜想和探究的效率，因此，教師要重視對猜想指向性和驗證活動指向性的引導與點撥。教師的點撥要與學生的思維產(chǎn)生共振，點出的問題要能點撥學生的思維、“撥正”思維的方向，相機引導，幫助學生逾越障礙。如教學《植物的根》一課。

1.在玻璃杯中加入適量的水，水的高度以淹沒植株的根系為宜。2.在玻璃杯中加入3——4滴紅墨水。

3.把一株放置6——8小時的植物（植物失去一部分水后實驗效果明顯），放入玻璃杯中。

過了30分鐘，學生就會發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問題是學生親眼觀察所得，所以他們異常興奮?！盀槭裁磿p少呢？”教師抓住機會指導學生思考?！八终舭l(fā)了”學生不假思索地說。“植物能喝水嗎？它們用什么喝的呢？”教師進一步點撥引導。學生們紛紛動腦，作出了假設：根在喝水。接著鼓勵他們自己動手實踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到根的各個部位。通過教師的點撥，讓學生充分應用已有知識和經(jīng)驗來促進猜想能力的提高。

三、讓有效猜想成為習慣

當有效猜想成為學生學習的一種習慣時，學生的學習已不再成為負擔，學生能變“被動學習”為“主動學習”，學生變成了愿意學，有興趣學。對于科學的有效猜想訓練要從起點抓起。對于三年級剛學科學的學生，他們從未接觸過科學，對它存在莫大的好奇心，教師一定要小心地呵護這種好奇心，引導他們對想要了解的知識進行有效猜想。并且能夠采用各種生動活潑的形式，如游戲，實驗，課外活動等喜聞樂見的形式加強他們進行有效猜想的訓練，使他們從害怕猜想到愿意猜想再到喜歡猜想，漸漸能將猜想當成自己學習的一種習慣，之后當他們看到什么都能進行猜想。不過在培養(yǎng)學生進行有效猜想之初存在一定的難度，因為學生從未在科學中進行猜想，因此在猜想之初，可以由教師先帶領學生進行猜想，而后通過長達很長一段時間訓練，從扶著學生猜想到放手讓學生進行猜想，使學生養(yǎng)成有效猜想的習慣，從而在科學課堂上我們看到學生好奇的眼睛，總能聽到學生不時地提出的猜想和問題，并要求學生通過自己的已有經(jīng)驗進行論證，或者是教師提供一定的實驗材料進行驗證。如能達到這一步，那學生就能真正成為課堂的主體，學生的思維就能徜徉于猜想的海洋，無拘無束，真正實現(xiàn)了新課程科學教學的目標。

總之，作為老師，要多動腦筋，善提問題、巧設情境、合理引導，讓學生在“探究”中學會猜想，在猜想中學會“探究”。要想讓有意義的猜想出現(xiàn)在課堂上，體現(xiàn)新課程改革的精髓，教師就要適時為學生鋪路、搭橋、引渡，讓學生猜而有路，想而有物，循序漸進，逐步提高，讓猜想在科學課堂中煥發(fā)新的活力與生機。

參考文獻：

[1]科學（3—6年級）課程標準，中國教育部制訂，北京師范大學出版社，2002、04

[2]《科學三年級上冊》 《科學三年級下冊》 《科學四年級上冊》 《科學四年級下冊》 《科學五年級上冊》 《科學五年級下冊》 《科學六年級上冊》 《科學六年級下冊》.江蘇教育出版社.2007endprint