美術(shù)治療融入特殊教育美術(shù)教學(xué)中的研究

肖光曾

摘要：將美術(shù)治療理論融入特殊教育學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，能引導(dǎo)兒童在美術(shù)治療教學(xué)過程中，發(fā)泄內(nèi)心的不舒適感，使兒童釋放情緒情感、控制問題行為，增進自我認識，修復(fù)或改變自身對外界環(huán)境社會的認識，促進特殊兒童情感和認知的成長，推動兒童整體心智能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；美術(shù)教育；美術(shù)治療

藝術(shù)是人類的一種正常的和必需的行為，就像其他普通又普通的人類職業(yè)和使人專注的事情，如交談、工作、鍛煉、游戲、社會化、學(xué)習(xí)、愛與關(guān)心一樣，應(yīng)該在每個人身上得到認識、鼓勵和發(fā)展[1]。

對于特殊兒童而言，他們更需要了解藝術(shù)，尤其是美術(shù)，通過觀察、傾聽、手眼協(xié)調(diào)的配合，運用各種工具和材料，在美的世界中進行“宣泄”，心靈得到凈化，身心得到發(fā)展。可以說：“美，滋養(yǎng)人們的精神，充實人們的靈魂。[2]”

對于這些折翼的天使，如何能夠利用美所賦予的功能，在教育教學(xué)中盡可能的讓他們消除傷痛，提高生活質(zhì)量呢？

一、在美術(shù)教學(xué)中融入美術(shù)治療理念

在特教學(xué)校里，有各類特殊兒童，例如智力發(fā)育遲緩、自閉癥候群、情緒與行為障礙、腦癱、聾和聽力損傷、盲和視力損傷等。這些兒童他們的需求是不一樣，但也有相似的地方，都是某一類或者某幾類的損傷，他們都需要特別的關(guān)注，各種關(guān)系的支持。但在傳統(tǒng)的的美術(shù)教育中，兒童的一些內(nèi)心深處的情緒、情感并沒有很好的激發(fā)。而融入了美術(shù)治療理念的美術(shù)教育將更有助于特殊孩子宣泄內(nèi)心沖突，促進他們多感官方面的發(fā)展，順應(yīng)兒童的生理、心理需要，加快兒童適應(yīng)生活、融入社會。

（一）美術(shù)治療的歷史

美術(shù)治療始于西方精神醫(yī)學(xué)，于20世紀(jì)40年代，被譽為“美術(shù)治療之母”的Margaret Naumberg在紐約州立精神病醫(yī)院使用美術(shù)治療。她主張來訪者在創(chuàng)作過程中于治療師之間的互動，言語的討論和干預(yù)能加強治療效果。在Margaret Naumberg等專家的不懈努力下，在二十世紀(jì)六七十年代，在英國和美國分別成立了BAAT和AATA兩個美術(shù)治療協(xié)會。這兩個協(xié)會都給美術(shù)治療下了定義，英國美術(shù)治療師協(xié)會認為：“美術(shù)治療是在一位訓(xùn)練有素的美術(shù)治療師的陪伴下，讓來訪者運用美術(shù)材料進行自我表達和投射。被轉(zhuǎn)介給美術(shù)治療師的來訪者不需要預(yù)先具備美術(shù)經(jīng)驗或技巧，美術(shù)治療師主要關(guān)注的也不是對來訪者的圖畫給出審美性或診斷性的評估。實施者的全部目的在于促使來訪者在一個安全、有推動力的環(huán)境下，運用美術(shù)材料實現(xiàn)其自身的改變和成長。[4]”美國美術(shù)治療師協(xié)會認為：“經(jīng)歷疾病、心理創(chuàng)傷或生存挑戰(zhàn)以及尋求自我發(fā)展的個體在專業(yè)關(guān)系下對美術(shù)創(chuàng)作的治療性的使用。通過創(chuàng)作美術(shù)作品和對美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程進行思考，個體可以增加對自我與他人的認識，學(xué)會應(yīng)對各種癥狀、壓力和創(chuàng)傷經(jīng)歷；提升認知能力；享受美術(shù)創(chuàng)作所帶來的積極向上的生活態(tài)度的樂趣。[4]”可以說，正是有了這些歷史的鋪墊，美術(shù)治療逐漸壯大，理論與實踐的不斷完善，目前，美術(shù)治療被廣泛的應(yīng)用于精神衛(wèi)生機構(gòu)以及非精神衛(wèi)生機構(gòu)，如老年人活動中心、特殊教育學(xué)校等康復(fù)機構(gòu)。

（二）美術(shù)治療的作用

現(xiàn)今，有調(diào)查表明，舉辦了精神障礙患者的美術(shù)展覽，有助于提升公眾的精神衛(wèi)生知識，有助于促進公眾用積極的態(tài)度對待他們[5]?？梢哉f，正是有了美術(shù)的熏陶，美術(shù)的治療，才能更好的幫助來訪者“在內(nèi)心世界與外部世界之間、在想象與現(xiàn)實之間架起一座橋梁[6]”，從而為其解決內(nèi)心的情緒情感鋪平道路；同樣也可以幫助來訪者增強自信與自尊，建立起審美的、社會化的和積極向上的人生態(tài)度。

對于特殊兒童而言，正是需要這樣的療育。在美術(shù)治療教學(xué)中，總體上側(cè)重于發(fā)展心理學(xué)理論和人本主義的教育治療，是在解決和改善兒童心理問題的同時，調(diào)動兒童內(nèi)在動力機制，促發(fā)其潛能發(fā)展，實現(xiàn)消除或改善兒童障礙狀況的治療康復(fù)手段[7]。因此，在美術(shù)教學(xué)中融入美術(shù)治療的理念，將能更好的發(fā)揮美術(shù)功能，改善兒童內(nèi)心世界的躁動不安，讓孩子能夠自主的擁抱環(huán)境，擁抱社會，擁抱內(nèi)心的自己。

二、在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用美術(shù)治療的理念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，強調(diào)在課堂上尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與的精神，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。在美術(shù)教育教學(xué)中，更強調(diào)學(xué)生的差異性以及由此形成的學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性等等[8]。但對于特殊教育學(xué)校的兒童來說，每個孩子都是上帝創(chuàng)造的天使，都充滿著個性，散發(fā)著獨一性，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)中的主人，讓他們積極參與活動，實現(xiàn)美術(shù)的功能，很有挑戰(zhàn)，可以說效果甚微。

有調(diào)查表明，在歐美等發(fā)達國家對于傳統(tǒng)的美術(shù)教育已進行改革，現(xiàn)大量融入美術(shù)治療理念，廣泛應(yīng)用于特殊兒童的教育和康復(fù)，取得了不錯的成績。在國內(nèi)，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用美術(shù)治療的理念亦非初始。研究表明，美術(shù)治療能有效地減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為[9]，增強智障兒童的機能水平[10]，提高孤獨癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力[11]，幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或認知能力受損的情況下，表達情感和想法[12]等等。

（一）應(yīng)用美術(shù)治療理念教學(xué)中的操作

1.美術(shù)治療理論。

在運用美術(shù)治療對特殊兒童進行教育康復(fù)時，可以應(yīng)用精神分析、心理動力學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、格式塔等原理，利用其中的技術(shù)依據(jù)，能夠更好的幫助兒童最大限度的成為真實的自我。例如在心理動力學(xué)體系中，常常使用支持性技術(shù)和表達性技術(shù)原理。這些技術(shù)的實施，能夠更好的作用于美術(shù)治療活動，能更好的實現(xiàn)最大的教育功效。

2.美術(shù)治療評估。

當(dāng)下，適用于特殊兒童評估診斷的有繪畫測驗法，是用于美術(shù)治療之初。在20世紀(jì)初，我國臺灣美術(shù)治療師候禎塘曾說，美術(shù)治療在心理治療策略中，是最能夠消除兒童防御機制的形式。而一旦兒童消除了心防，則能更好的展現(xiàn)自我。因此以繪畫為介質(zhì)的診斷評定，可以用來了解兒童人格、心理等多方面的狀態(tài)，是心理干預(yù)和行為矯正的一種有效方法，其中包括羅夏墨跡測驗、“房-樹-人”測驗等。由于特殊兒童情況復(fù)雜，單一的繪畫測驗，無法對受測者的狀態(tài)做出全面的評定，因此現(xiàn)今國內(nèi)外普遍綜合運用幾種繪畫測驗技術(shù)進行診斷評定。endprint

3.美術(shù)治療技術(shù)。

通過診斷評估，對特殊兒童現(xiàn)狀有了了解，治療師就可以對此選擇符合的切入點，展開治療或教育干預(yù)。

為了能夠更好的幫助兒童認識自我，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，可以通過繪畫來了解兒童心靈狀態(tài)，顯現(xiàn)孩子的思維特點和氣質(zhì)特征。對于美術(shù)治療而言，繪畫技術(shù)的掌握尤為重要。現(xiàn)今用的比較多的繪畫技術(shù)方法為命題繪畫法、互動繪畫法、自然繪畫法等。繪畫技術(shù)的運用的好壞與兒童的繪畫表現(xiàn)力并沒有太大關(guān)系，主要與治療師的素養(yǎng)緊密聯(lián)系。它要求治療師是否能夠通過有意義的圖像形式與兒童進行溝通交流，理解圖像背后的意義，并根據(jù)具體情況，及時干預(yù)，借助繪畫調(diào)整深層沖突的兒童，認清自我，幫助他們理解，走出困惑，融入環(huán)境。

在美術(shù)治療活動中，選擇兒童喜歡的美術(shù)形式尤為重要，在美術(shù)教學(xué)中，多種類、多媒介的綜合美術(shù)表現(xiàn)技術(shù)，可以有效地幫助兒童獲得感知覺的提升，增強其察覺和理解力。常用的有用于治療的美術(shù)介質(zhì)的活動（如拼貼，黏土等）和在美術(shù)治療過程中加入多種媒體互動的活動（如加入音樂、動畫、戲劇等領(lǐng)域的綜合運用）等技術(shù)。

（二）應(yīng)用美術(shù)治療理念教學(xué)中的問題

由于特殊兒童的類型很多，是不是所有的美術(shù)形式都適合于那類兒童？何種問題的兒童適合何種美術(shù)形式進行診斷？如何評定兒童在美術(shù)治療中的變化？其效果如何判定，依據(jù)是什么？任何心理治療都需要專業(yè)督導(dǎo)，美術(shù)治療該誰來督導(dǎo)呢？在特殊兒童美術(shù)治療過程中如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言呢？...這些的種種還得我們?yōu)橹?，研究和實踐。

（三）應(yīng)用美術(shù)治療理念教學(xué)中的策略

美術(shù)創(chuàng)作是表現(xiàn)兒童心里世界、認識世界的媒介，在美術(shù)治療中，該如何有效率的鼓勵和激發(fā)兒童的表現(xiàn)形式呢？

1.創(chuàng)設(shè)合理安全的繪畫環(huán)境，提供適合兒童的治療媒介。搭建安全的物理與心理環(huán)境，能夠讓特殊兒童放松自我，安心的享受當(dāng)下，激發(fā)創(chuàng)作興趣，感受到美術(shù)活動帶給他們的樂趣。

2.建立良好治療關(guān)系，給予特殊兒童關(guān)注與愛。在美術(shù)活動中，要讓兒童感受到一直被關(guān)注和被尊重，治療師不干涉兒童的自由創(chuàng)作，在困惑時及時給予鼓勵與支持，讓兒童享受創(chuàng)作過程，不規(guī)定時間，不限定材質(zhì)。

3.創(chuàng)建游戲活動為導(dǎo)入，引導(dǎo)特殊兒童創(chuàng)作熱情。在應(yīng)用美術(shù)治療理念教學(xué)中，以游戲活動作為開始部分，可以讓特殊兒童放松緊張情緒，集中注意力，最終目的是使兒童自由選擇心儀的媒材進行創(chuàng)作，釋放自我，從作品中，獲得自豪感和自信心，最終實現(xiàn)自我肯定，自我接納。

4.尊重激勵特殊兒童，激發(fā)對作品自我評價。運用美術(shù)治療的理念進行美術(shù)教學(xué)，應(yīng)鼓勵兒童，讓他們能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M行解讀。如若有些兒童無法講述，治療師可通過開放式的提問讓他們能夠進行自行的講述。治療師的提問在此環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。需注意的是，美術(shù)治療教育活動應(yīng)一切以尊重兒童的意愿為主，不強求、不強迫兒童自己對作品進行詮釋。

三、結(jié)語

“我一向堅信：只要人類有一息精神的火花——不管它是如何黯淡——人們、老師和教育家，便有責(zé)任去把它扇燃。我敢大膽地說：社會的倫理標(biāo)準(zhǔn)，可以由它對有障礙者的關(guān)系來衡量。作為人類的我們，不應(yīng)該停止我們的力量去發(fā)展每一個人的潛能”[13]。

自然賦予萬物具有自我發(fā)展的空間，當(dāng)一扇門被關(guān)上時，一定會開上一扇窗，或是開起另一扇門。順應(yīng)兒童的渾然天成，提供對應(yīng)的文化信息場，消除心因性障礙的禁錮，讓兒童放開自己的知覺去自由追逐，這才是藝術(shù)潛移默化實現(xiàn)人性潛能的最大化的整合，是我們探尋的最終目標(biāo)。

參考文獻：

[1]埃倫·迪薩納亞克著：《審美的人》，戶曉輝譯，商務(wù)印書館，2004年，P312。

[2]珍·露絲·貞德萊爾著：《追尋美之音符》，盧欣渝譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2011年，P220。

[3]大衛(wèi)·愛德華茲著：《美術(shù)治療》，繆青、鞏麗群、柳嵐心譯，中國輕工業(yè)出版社，2010年，P1，P173。

[4]大衛(wèi)·愛德華茲著：《美術(shù)治療》，繆青、鞏麗群、柳嵐心譯，中國輕工業(yè)出版社，2010年，P3，P4。

[5]Koh E，Shrimpton B.，“Art Promoting Mental Health Literacy and a Positive Attitude towards People with Experience of Mental Illness”.International Journal of Social Psychiatry，2014，60（2）：169-174.

[6]Case C.and Dalley T.，The Handbook of Art Therapy.Routledge Pprss，London，2006，pp.183.

[7]孫霞著：《特殊兒童的美術(shù)治療》，北京大學(xué)出版社，2011年，P30。

[8]尹少淳著：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版集團 北京師范大學(xué)出版社，2010年，P2。

[9]Linesch DG.Adolescent art therapy.New York：Brunner/Mazel Inc，1988.55.

[10]Zambelli G C，Clark E J，Heegaard M.Art therapy for bereaves children.In：Wadeson H，Durkin J，Perach D.Advances in art therapy.John Wiley，Sons.Inc，1989.69-71.

[11]Wilson L.Symbolism and art therapy.In：Rubin JA.Approaches to art therapy：theory and technique（2nd ed.）.MI：Sheridan Books，2001.42-43.

[12]Emery M J.Art Therapy as an Intervention for Autism.Art Therapy：Journal of the American Art Therapy Association，2004，21（3）：143-147.

[13][美]羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，1993：423.endprint