捋起袖子一起“干”

林建

摘要：我國現如今的高中課程正在不斷改革，對于新增設的高中通用技術課程來說，它有自身的教學特點，教學的重點一般都落實在怎樣才能有效地保證學生相關技術素養的提升。根據國家規定的必修課程的相關要求，需要突破設計學習以及操作學習的特點，在具體的課程教學當中，要充分的重視怎樣才能做到“做中學”和“學中做”的思想，其重點就需要突出學生在全程學習過程當中的有效參與。高中通用技術課程的實踐教學當中，合作學習是十分重要的，本研究主要據此分析高中通用技術課程實踐教學中合作教學的相關教學內容，希望所得結果可以為相關的教學領域提供有價值的參考。

關鍵詞：高中通用技術；課程教學；合作學習

1.高中通用技術課程簡介

當前教育的主流仍然是素質教育，也就是更加重視對學生實踐探索能力和實踐創新能力的培養。但是在實際的教學過程中，教育工作者卻又不得不面對應對高考和提升能力的這一對主要矛盾，因為兩者其實是不能兼顧的。應對高考需要暫時的知識和經驗積累，而能力提升卻是需要長時間的實踐和嘗試的。所以，在這種背景下，我們需要考慮的問題是應該采用什么態度來看待通用技術這一門課程。而對于高中教師而言，為學生的終身發展和國家的未來發展考慮，應該義不容辭地對通用技術課程加以正確的運用[1]。通用技術課程和其它學科存在著很大的差異，不但具有很強的綜合性，也兼具一定的包容性，涉及到了很多個學科方面的知識，也融入了和生活相關的美學學科當中。但是無論是從其語言特點還是從其知識概念和教育方法上來分析，其都存在著一定的特殊性。對高中學生進行通用技術課程教學，能夠幫助學生培養起對生活的全新認識的意識，使學生的技術素養和創新能力更上一個臺階。通用技術課程可以培養學生觀察生活和探索生活的能力，也能夠使學生養成一定的勞動習慣，它更重視對學生創新能力和實踐技術的綜合培養。所以說通用技術課程在高中階段是一門重視對學生實踐能力進行培養，并且培養學生的素質能力，這樣的綜合培養課程對于教師提出了較高的要求。

2.合作學習概述

所謂的合作學習就是通過兩個或兩個以上不同的組織進行一起的相互合作，組織的成員能夠共享學習資源，進而能夠達到一個共同學習的目的的一種方法。在合作學習的過程當中，必須要將實踐小組作為活動的主題，小組的成員是活動的主要動力，而在進行合作學習的時候，學習目標是學習的導向，而在進行合作學習的時候學習目標是學習的導向。一般情況下，合作學習需要進行分類，它主要可以劃分為老師與老師之間的合作，學生與學生之間的合作，學生與老師之間的合作和整體性合作。在教學當中選擇合作教學方法進行教學，通常在學生和學生之間進行合作，為學生合作學習，可以有效溝通學生發展的能力，還要培養學生的能力，使學生在合作的過程當中能夠提高自己的競爭意識，也能夠提升自己的團隊意識[2]。高中通用技術課程采用合作學習方法進行教學，能夠使學生在實踐過程當中不斷提升自己動手操作的能力，同時也能夠使學生的動手合作能力得到全面的極好的提升。學生的溝通能力和解決問題的能力會得到一定的增強，合作學習在高中通用技術當中的應用，需要充分的為學生提供一定的自由空間，使其在合作的過程當中能夠發揮自己的特長，并充分地實現以學生為本的教學理念，這樣才能使學生成為學習的主人。由此也可以看出，合作學習在高中通用技術教學當中是具有重要的教學價值的。

3.合作學習在高中通用技術課程實踐教學策略

3.1保證操作規范性和安全性。要確定小組，對于小組的構建，在國內學者對于這方面的研究較多。通常選擇組建小組的方法來進行學習，組建小組采用同質分組和異質分組兩種情況進行分組。同質分組的方法就是將具有相同或者相近能力的學生，或者是具有相同或相近特征的學生劃分為一個小組，異質分組的方法就是把不同能力水平和特征的學生劃分為一個小組。通常情況下，在進行合作教學的時候都提倡采用異質分組的方法進行分組，特別是對于高中通用技術課程進行實踐，教學中采用異質分組的方法能夠兼顧操作的規范性，有效地將動手能力較強的學生與動手實踐能力較差的學生劃分為一個組，在進行實踐操作當中，能夠提高操作的安全性和規范性。

3.2把握好合作的時間。有效地提升學生合作的學習效率，需要積極對學生的合作時間進行合理的把握，所以在具體的教學過程當中，就容易出現較長教學實踐和較短時叫學時間的問題。所以能夠反映出教師在進行教學的時候，其課堂設計存在有一定的問題，因此，教師需要系統的對于教學任務進行安排，并且充分的對于課堂當中的合作時間進行利用，這就能夠使學生可有效地進入合作狀態，不僅可以充分地發揮出合作，學習應有的學習效果，而且也能夠使學生更好的學習到一定的知識和能力。

3.3合作前給予獨立思考時間對于高中開展相關的技術通用課程時，在進行教學的時候，教學之前需要做好相關準備工作，教師需要強化對于合作學習的認識，重視角色的轉變，在課堂教學當中教師是一個執行者，通用技術是一門綜合性的課程，所以對于教師來說具有較高的要求，教師和其他學科的教師應該有一定的責任劃分，與教師和其他學科的教師是不同的，所以在教學之前，就是需要為學生予以獨立思考的時間[3]，通過強化對于合作學習的認識，不斷地轉變自身的角色，也要使學生認識到自身的角色，教師在教學當中需要將自己定位為學習氛圍的創造者。學生在進行合作學習的時候應該有目的的培養自己的合作意識。

3.4發揮各小組成員的作用。在合作學習的過程中，學生自行組成小組，小組之間的同學能夠進行有效的交流與合作，可以產生思維的碰撞，產生創新的火花，合作學習可以在很大程度上將學生的學習興趣激發出來。所以高中通用技術的教師需要具備開展合作學習的能力，有效地在課堂上進行情景教學法。

3.5突出教師的角色作用。需要突出教師的角色作用，教師在合作教學過程當中，應該充分發揮出引領和指導的作用，及時地解決學生的動手實踐過程當中所遇到的一切問題和困難，避免因為挫敗學生的積極性而導致學習失去價值和意義。在進行實踐教學的時候，保證所有的學習小組的學習任務都能夠及時的進行匯報和檢查，學習任務進行檢查的時候，其實質就是對設計方案是否科學合理進行判斷，是否會影響到最終的實踐結果，并且判斷它是否存在有科學性。教師需要對所有成員予以一定的表揚和鼓勵，要積極地鼓勵他們就能有效地調動學生學習的積極性。

4.結語

綜上所述，本研究主要簡單的針對高中通用技術課程實踐教學當中合作教學的相關內容進行分析。對于高中的通用技術課程教學采用合作教學的方法進行教學，能夠有效提高教學的質量，在具體教學過程當中，需要有效地結合學習情況提出幾點建議，并且不斷通過實踐在高中通用技術當中合理的開展合作性的教學，要重視小組的構成和任務的分工，使教師能夠有效地指導評價，只有這樣才能夠為今后高中通用技術教學起到一定的經驗作用。

參考文獻：

[1]孫恒奇.如何提高高中通用技術的教學水平[J].好家長，2016，05（52）：415-416.

[2]何雪冰.廣西農村高中通用技術課程教學資源的開發與利用[J].廣西教育，2016，05（42）：475-476.

[3]段錦生.淺談如何打造通用技術高效課堂[J].文理導航（下旬），2017，10（01）：27-29.endprint