會計英語在高職高專涉外會計教學中的應用

王瑩

摘要：針對高職高專涉外會計專業的人才培養模式和經濟全球化的新格局，本文對筆者所在的高職高專學院的學生進行了一次英語學習的調查，調查和檢測結果顯示，會計英語在涉外會計教學中起著不可或缺的作用，應當受到高度關注。基于以上原因，筆者倡導在涉外會計教學中采用一些科學有效的會計英語教學策略，為國家培養并輸送既熟悉國際會計業務又兼具較高英語應用能力的涉外會計應用型人才。

關鍵詞：會計英語;涉外會計;教學策略;英語應用能力

一、涉外會計英語教學的背景與目標

我國加入WTO后，與世界多元文化和多元經濟接軌的時代到來了。為適應經濟全球化的新格局，高職高專教育人才培養模式凸顯了以下特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。針對經濟全球化、來華投資的外資企業迅猛增長、涉外會計人才的需求量增大的現狀，高職高專涉外會計專業的人才培養模式則應該定位如下：培養熟悉國際會計業務又具有較高英語應用能力和計算機網絡應用能力的會計應用型人才。因此，涉外會計專業的特點和培養目標的定位都要求學生的英語水平在畢業時能達到以下要求：熟悉國際會計實務，能看懂并制作國際通用的英語財務報表和會計原始憑證，及時了解外資企業的經濟狀況。

簡而言之，經濟全球化的社會對涉外會計專業學生的英語應用能力提出了較高的要求，但是，最近10年來，高職高專英語教學中存在著專業性不強或專業英語難易度和趣味性不太適合高職高專學生的現狀，這就形成了高職高專英語教學的瓶頸。

二、高職高專英語教學的現狀及調查

高職高專英語教學應該培養社會需求的實用型人才，促進英語教學與社會需求的密切結合，著力提高學生實際運用英語的能力。然而，部分英語教材沒有凸顯學生的英語應用能力，其趣味性、系統性、實用性方面有待提高與完善;另外，高職高專學生的英語水平參差不齊，大部分學生的英語學習興趣并不濃厚。相當一部分學生認為現在所學的公共英語與自己的專業沒有緊密的聯系。筆者對自己所在高職高專學校272名學生的一次英語學習調查以及對會計專業英語應用能力的測試，證實了在高職高專英語教學中確實存在“學不能用”的瓶頸現狀。

三、高職高專會計專業英語應用能力的檢測

為了檢測會計專業學生的英語應用能力以及對會計英語知識的了解程度，筆者選擇了兩張不同的全英文財務報表和一份英文現金日志，在報表和現金日志上設計了30個小題要求學生翻譯成中文并判斷每一種財務報表的名稱以及功能。檢測的結果證實了大部分學生并不熟悉會計英語專業詞匯，更談不上理解以上兩種財務報表的功能，雖然所有學生對相關的中文財務報表接觸較多。其原因在于他（她）們的會計專業課程全部用中文編寫，而許多高職高專學院的英語教材大多采用公共英語教材，如 Practical English《實用英語》、Hope English《希望英語》等。

四、高職高專涉外會計英語教學策略

高職高專涉外會計專業大部分學生英語基礎比較薄弱，國內外會計英語教材基本上是為本科院校會計專業學生所編寫，已出版的會計英語教材在難易度、趣味性等方面不太適合低水平的高職高專學生，導致大部分學生在會計領域的英語應用能力比較低下，對英語學習的興趣日漸淡薄。基于以上原因，我們同時使用北京商學院，北京經濟學院編譯的《會計英語》，湖南人民出版社出版的《實用會計英語》、《企鵝商務英語――會計核算》等教材。根據學生所學專業課程的進展情況合理選擇并確定會計英語的內容、難度。確定好內容和難度后，我們應當在教學過程中采用一系列英語教學策略，旨在消除現編專業教材難易度與高職高專學生英語水平不相符合的瓶頸現狀，著力提高涉外會計專業學生的英語學習興趣及英語應用能力，促進英語教學與社會需求的密切結合。

（一）Teaching strategies in arousing motivation（動機激發策略）

動機激發策略是指為激發學生英語學習興趣與參與互動的積極性而采用的特定教學策略。正如英語教育家Ellis Rod 所說：“最成功的學習者往往是那些兼具語言天賦和較強學習動機的人。”總而言之，具有較強動機的學習者往往更出色。（Krashen，1983）

（二）Teaching strategies in maintaining interest（興趣保持策略）

大部分高職高專學生因為種種原因缺乏持久的英語學習興趣，這就要求英語教師在教學過程中堅持不懈地使用興趣保持策略，以確保學生持之以恒地參與教學雙邊活動，并主動建構專業英語知識框架。常用的興趣保持策略分為以下幾種：①a mixture of visual shock，cultural shock and shock of learning（視聽文化沖擊策略），即在教學中引進英語經典電影片斷、英文歌曲、相關的文化背景介紹給予學生適度的視覺沖擊、聽覺沖擊以及文化沖擊。②group work（小組活動），每一次成功的小組活動都能對學生的英語學習形成良性刺激。另外，不同種類的小組活動能激活課堂氣氛。為了促進學習者的語言學習，英語教師可以展開以下小組活動：broken telephone （傳遞重要句型）、a relay race of word dictation （單詞接力賽）、group competition in reading comprehension（閱讀理解小組賽）。

（三）Vocabulary teaching strategies （詞匯教學策略）

詞匯教學在語言教學中是一個不可或缺的組成部分。因此，涉外會計專業英語詞匯教學中，英語教師要根據專業的特點和崗位的需求，把基礎英語詞匯和會計英語詞匯有機地融合起來，幫助學生有的放矢地擴展詞匯量，為英語應用能力的提高奠定較為堅實的基礎。

（四）Reading teaching strategies （閱讀教學策略）

閱讀無論過去還是現在，仍然是語言學習的一個主要方面。高職高專涉外會計專業英語教學中，教師需要采用一些閱讀教學策略引導學生培養自己搜索相關信息的能力以及正確理解并運用信息的能力。常用的閱讀教學策略是step by step reading （循序漸進閱讀式）、Schema based reading （圖式理論閱讀）、collaborative strategic reading （合作策略閱讀）。

（五）Strategies of computer assisted training （計算機輔助訓練策略）

計算機輔助教學策略是指在教學中運用計算機特定功能完成教學任務或達到教學目的的一種策略。因為會計英語教材在難易度和趣味性方面不太適合低水平的高職高專學生，因此一定的計算機輔助教學策略便能激發學生的英語學習興趣，使學生在輕松的學習氛圍中逐步培養自己的語言能力。以下三種是我們在會計英語教學中經常使用的策略：triangular interaction（三角互動）、crossing a river（過河）、target practice（打靶）。

（六）Stategies of professional training （技能訓練策略）

會計英語教學成功的關鍵在于引導學生在夯實專業英語基礎上能用英語處理會計實務中的相關問題，從而逐步獲得一種英語應用能力。因此，運用一定的英語技能訓練策略是完全有必要的。最常用的一種技能訓練策略是affirmative transfer of information（信息正遷移），即在學生接觸并了解中文版的會計憑證或財務報表后立刻引進英文版的相同會計憑證和財務報表，借助學生的母語和目標語在一些憑證和報表的相似性達到一種信息的正遷移，從而較快提高學生的學習效率。

五、結束語

綜上所述，涉外會計專業英語教學要盡快適應全球經濟一體化的進程，以滿足國家和社會對高職高專人才英語應用能力的需要，確保學生“學有所長，學有所用”。明確的目標定位要求我們英語教師樹立“以社會需求為目標，以就業為導向，實用為主”的教學理念，大膽創新，與時俱進，不斷摸索一些科學有效的英語教學策略，引導學生逐步提高自己的英語應用能力，為國家培養和輸送既熟悉國際會計業務又具備較高英語應用能力的涉外會計應用型人才。

參考文獻：

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