運用微課帶動歷史課堂的轉變

俞晟昱??

摘要：運用微課可以帶動歷史課堂的轉變，實現知識前移，讓歷史課堂不再局限于知識的學習，讓歷史課堂教學個性化，符合每個學生的實際情況，促使學生的自主學習真正實現，使學生成為歷史學習的主體，從而提高歷史課堂教學效果，讓每個學生都能學好歷史。

關鍵詞：微課；知識前移；個性化；自主學習

筆者認為，傳統的歷史課堂教學中存在著三大問題：一是拘泥于歷史知識的教學；二是忽視學生的個性；三是不能很好地體現學生的主體性。這三個問題的存在，極大地制約了歷史教學有效性的實現。因此轉變勢在必行，可是怎樣轉變呢？怎樣轉變才能有效呢？通過教學實踐，筆者認為運用微課不失為一個比較好的途徑。

所謂微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。它的使用可以全面地改變歷史課堂教學，使教與學更為有效，更加個性化。

首先，運用微課可以實現知識前移，讓歷史課堂不再局限于知識的學習。在傳統歷史課堂，一般的流程是這樣的：先導入，然后進行知識講解，最后布置作業，看似很有條理，實則存在問題。因為這一流程將筆者看來更為重要的對知識的掌握、思考、探索，也就是知識的內化，放在了課堂外。這樣一來，歷史課堂就被局限于知識的教學，只是給予了學生知識，卻無法保證他們掌握知識，至于分析、思考問題的能力的培養就更為欠缺了。而運用了微課之后，可以實現知識前移，將歷史課堂進行“翻轉”，先將知識點展現給學生，讓學生在課堂外就能去學習相關知識，到了歷史課堂上，就只要進行互相交流、協作探究和完成作業等工作。如此，學生遇到的問題、產生的想法就能得到更好的解決和展現，學生對知識的內化效果就會更好。而當歷史課堂不再局限于知識的學習的時候，歷史課堂教學的效率也就得到了提高。比如說在上《難忘九一八》這一課時，筆者先在課堂教學開始前，用微課讓學生了解九一八事變的基本情況、蔣介石的不抵抗政策以及西安事變的基本情況。這樣一來，學生們在課前就對于本課的基本知識點都有了一個了解。對知識點的掌握就被前移到了課堂教學前，而不是像以往的傳統教學那樣，在歷史課堂中去教授這些知識點。到了課堂之中，學生就可以在看了微課的基礎上直接復述九一八事變的經過，并通過材料的閱讀和討論回答為什么蔣介石采取不抵抗政策，接著，要求學生歸納總結西安事變的結果和影響。最后，筆者出示日本購島鬧劇的情況和圖片，讓學生思考應該如何正確看待當今中日關系，以史鑒今。

其次，運用微課可以讓歷史課堂教學個性化，符合每個學生的實際情況。因材施教是教學常識，但真正實現卻并非易事?？梢园l現，難以照顧學生的個別差異，無法使教學符合每個學生的實際情況，在實際的歷史課堂中，是客觀存在的，并且是難以解決的問題。但是運用微課之后，就可以通過改變歷史課堂，來解決這一問題。一方面，有了微課后，學生可以根據自身情況，調節學習進度。另一方面，由于老師被從知識講解中解放了出來，就可以有足夠的時間針對不同的學生進行一對一個性化指導，學生的個別差異就能夠被照顧到了，這樣一來，就實現了歷史課堂教學的個性化，從而讓歷史教學符合每個學生的實際情況，學習也就行之有效了。同時，老師的個別指導，也有利于老師和學生構建起朋友一樣的關系，讓老師在歷史課堂上成為與學生互動交流的伙伴。再以《難忘九一八》為例，筆者在課前先用微課讓學生了解九一八事變的基本情況。這些情況如果在課堂上進行講授，那么對于每個學生進度是一樣的，也就無法照顧到不同接受能力的學生。但是，在課前用微課呈現，則可讓學生根據自身情況進行學習，如果看一遍微課無法全面了解，就可以多看幾遍，直到了解為止。這樣學生就可以在課前根據自身情況進行預習，做到讓全體學生都能真正了解相關知識。到了課堂上，學生就能以此為基礎進行探索和思考了。而在課堂上的探索和思考過程中，不同的學生會提出不同的問題，有不同的疑問。老師只要根據不同情況，和學生進行交流和講解就可以了。比如有學生不理解為什么蔣介石要實行不抵抗政策，老師就可以和他探討；有學生對張學良和楊虎城為何要發動西安事變有疑問，老師又能夠答疑解惑。

再次，運用微課可以真正實現學生的自主學習，使學生成為歷史學習的主體。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。但是筆者認為自主學習必須是要有一定的基礎的，至少要有足夠的學習材料和充足的自主學習空間。而在傳統教學中，這兩點都是很難實現的。這兩個自主學習的基礎性問題，同樣也可以運用微課解決，因為運用了微課之后，就能夠在將教師的上課資源變為學生的學習資源的同時，給學生在課內外創造充足的自主學習空間，讓學生能夠成為歷史學習的主體。當然，為了讓學生的自主學習更有方向，也更有驅動力，在運用微課的同時，還應該給學生提供相應的微課學習任務單，幫助學生搭建自主學習的支架，用任務來驅動學生，以問題來引導學生。繼續以《難忘九一八》為例，在以往的傳統教學中，九一八事變的基本情況、西安事變的基本情況等內容，往往都會在課堂中展開講解，于是就會產生這樣一個問題：鑒于教師的權威性，學生的思維往往會受教師影響，習慣于接受，而不是思考、分析，這樣一來，在上這一課時，學生們的主體地位就沒有得到體現。但是要讓學生自己進行自主學習，卻又沒有足夠的基礎學習資料。所以在進行本課前，筆者就讓學生看微課，使學生對本課內容有一個了解，并給出如下任務單：（一）完成本課知識圖，并將之上傳至班級QQ群，供班級學生對比和討論。（二）談理由：蔣介石為什么采取不抵抗政策。（三）講事跡：選擇一位抗日英雄說出他的事跡。（四）說觀點：蔣介石被抓以后如何處理，殺蔣還是放蔣？并說出理由。在學習任務單的引導下，學生們就能有目的性地進行自主學習，成為了歷史課堂的主體，歷史課堂的效果也就得到了優化。

綜上所述，運用微課，可以帶動歷史課堂的改變，使歷史課堂不再局限于歷史知識的學習，讓歷史課堂教學更為個性化，照顧到每個學生的差異，使學生成為歷史學習的主體，從而提高歷史課堂教學效果，讓每個學生都能學好歷史，促使歷史學習成為一件愉快的事情。

作者簡介：俞晟昱，江蘇省昆山市，昆山高新區漢浦中學。endprint