關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討?yīng)?/h1>
2018-02-01 06:15:39黃曉蕓??
考試周刊 2017年91期 關(guān)鍵詞：教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文
黃曉蕓??
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視隨文識(shí)字教學(xué)工作，根據(jù)實(shí)際工作特點(diǎn)與要求，建立專門(mén)的教學(xué)方案，以便于完成相關(guān)工作任務(wù)，全面提高教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字；教學(xué)方法
在小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，采取有效措施解決問(wèn)題，逐漸提高教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地對(duì)生字進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。
一、 隨文識(shí)字教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)分析
在使用此類方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之后，有利于滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，幫助學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行記憶，全面提高教學(xué)工作水平。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
第一，符合當(dāng)前小學(xué)生的自身認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知層面較為單薄，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足當(dāng)前生字記憶要求。然而，教師應(yīng)用隨文識(shí)字方式，可以將課文中圖畫(huà)與故事等有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高其學(xué)習(xí)積極性，集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
第二，可以幫助學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行記憶。對(duì)于生字而言，其屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，如果教師不能應(yīng)用科學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地對(duì)抽象生字進(jìn)行記憶，難以提高現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平。同時(shí)，小學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文生字詞匯量較大，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不能更好地對(duì)其進(jìn)行記憶。然而，教師在應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)之后，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文期間，對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，根據(jù)課文語(yǔ)境情況等，加深對(duì)于詞匯的理解程度，滿足當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需求。在一定程度上，還能利用反復(fù)閱讀的方式，提高學(xué)生記憶能力，更好地對(duì)字形進(jìn)行記憶。
二、 隨文識(shí)字方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)重視隨文識(shí)字教學(xué)方式的應(yīng)用，建立專門(mén)的教育機(jī)制，明確自身教學(xué)目的，利用現(xiàn)代化方式提高教學(xué)水平，滿足當(dāng)前實(shí)際發(fā)展需求。具體教學(xué)措施為以下幾點(diǎn)：
（一） 利用拼音對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀
小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生更好地利用拼音對(duì)生字進(jìn)行注釋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中遇到的生字，采取拼音識(shí)別方式理解生字，以此提高學(xué)習(xí)水平。例如：《春的消息》一課的時(shí)候，可以先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，然后在遇到生字的時(shí)候，利用拼音對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生初步認(rèn)知。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，一旦遇到生字，教師就要在黑板上，為學(xué)生詳細(xì)講解，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解內(nèi)容與自己的拼音注釋結(jié)合在一起，在加深其記憶的情況下，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用拼音學(xué)習(xí)漢字，不僅能提高生字讀音掌握的準(zhǔn)確性與可靠性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶能力。
（二） 利用語(yǔ)境對(duì)字義進(jìn)行理解
小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生全面掌握字音與字形之后，還能提高其字義的理解能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。也就是教師在講解語(yǔ)句的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使得學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)境全面理解字義。例如：教師在講解《班長(zhǎng)的苦惱》一課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生重點(diǎn)講解“惱、奪、絆、掀”等字詞的含義，使得學(xué)生可以了解課文中“班長(zhǎng)的苦惱”主旨內(nèi)容，利用科學(xué)的方式全面優(yōu)化自身教學(xué)體系，結(jié)合現(xiàn)代化教育管理要求等，建立專門(mén)的字義教學(xué)機(jī)制。在學(xué)生理解此類生字的字義之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“輪流班長(zhǎng)”活動(dòng)，每位學(xué)生可以當(dāng)一天的班長(zhǎng)，使得學(xué)生可以全面理解班長(zhǎng)職務(wù)的實(shí)際情況，建立專門(mén)的教學(xué)管理機(jī)制，逐漸提高現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
（三） 根據(jù)字形掌握學(xué)習(xí)方式
教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形，更好地掌握學(xué)習(xí)方式，以便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為常用的教學(xué)方式為：結(jié)構(gòu)、聯(lián)想、加減等記憶法，能夠提高小學(xué)生的生字記憶能力，逐漸優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。一般情況下，小學(xué)語(yǔ)課本中的生字多為上下、左右與半包圍集中結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行分類，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于生字的記憶，還能提高其理解能力，保證教學(xué)效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解“目”生字的時(shí)候，可以向?qū)W生講解“目字里面去掉一筆之后，就是日字”，同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，要求學(xué)生說(shuō)出一些漢字在去掉一筆之后的讀音，在學(xué)生全面思考之后，會(huì)向教師說(shuō)“本字去掉一筆念木、體字去掉一筆念休、天字去掉一筆念大”，在學(xué)生回答之后，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生生字記憶能力，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示各類生字的形體，學(xué)生通過(guò)多媒體圖片的觀看，更好地理解相關(guān)知識(shí)。
三、 結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用隨文識(shí)字教學(xué)方式，創(chuàng)新工作形式，建立專門(mén)的教學(xué)機(jī)制，積極應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方式的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]何敏.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)中游戲法的有效運(yùn)用[J].教師，2016（6）：91.
[2]張彪.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.
[3]汪振兵.小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字寫(xiě)字要求同步性探討——以人教版、北師大版、蘇教版和上教版一二年級(jí)教材為例[J].上海教育科研，2014（8）：56-59.
[4]方宗蘭.字隨文行，潤(rùn)物無(wú)聲——以《這兒真好》為例談隨文識(shí)字[J].教育觀察（下半月），2015，4（12）：85，87.
作者簡(jiǎn)介：黃曉蕓，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)陳村碧桂花城學(xué)校。endprint
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字；教學(xué)方法
在小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，采取有效措施解決問(wèn)題，逐漸提高教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地對(duì)生字進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。
一、 隨文識(shí)字教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)分析
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第一，符合當(dāng)前小學(xué)生的自身認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知層面較為單薄，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足當(dāng)前生字記憶要求。然而，教師應(yīng)用隨文識(shí)字方式，可以將課文中圖畫(huà)與故事等有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高其學(xué)習(xí)積極性，集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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二、 隨文識(shí)字方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施
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（一） 利用拼音對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀
小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生更好地利用拼音對(duì)生字進(jìn)行注釋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中遇到的生字，采取拼音識(shí)別方式理解生字，以此提高學(xué)習(xí)水平。例如：《春的消息》一課的時(shí)候，可以先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，然后在遇到生字的時(shí)候，利用拼音對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生初步認(rèn)知。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，一旦遇到生字，教師就要在黑板上，為學(xué)生詳細(xì)講解，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解內(nèi)容與自己的拼音注釋結(jié)合在一起，在加深其記憶的情況下，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用拼音學(xué)習(xí)漢字，不僅能提高生字讀音掌握的準(zhǔn)確性與可靠性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶能力。
（二） 利用語(yǔ)境對(duì)字義進(jìn)行理解
小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生全面掌握字音與字形之后，還能提高其字義的理解能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。也就是教師在講解語(yǔ)句的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使得學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)境全面理解字義。例如：教師在講解《班長(zhǎng)的苦惱》一課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生重點(diǎn)講解“惱、奪、絆、掀”等字詞的含義，使得學(xué)生可以了解課文中“班長(zhǎng)的苦惱”主旨內(nèi)容，利用科學(xué)的方式全面優(yōu)化自身教學(xué)體系，結(jié)合現(xiàn)代化教育管理要求等，建立專門(mén)的字義教學(xué)機(jī)制。在學(xué)生理解此類生字的字義之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“輪流班長(zhǎng)”活動(dòng)，每位學(xué)生可以當(dāng)一天的班長(zhǎng)，使得學(xué)生可以全面理解班長(zhǎng)職務(wù)的實(shí)際情況，建立專門(mén)的教學(xué)管理機(jī)制，逐漸提高現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
（三） 根據(jù)字形掌握學(xué)習(xí)方式
教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形，更好地掌握學(xué)習(xí)方式，以便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為常用的教學(xué)方式為：結(jié)構(gòu)、聯(lián)想、加減等記憶法，能夠提高小學(xué)生的生字記憶能力，逐漸優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。一般情況下，小學(xué)語(yǔ)課本中的生字多為上下、左右與半包圍集中結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行分類，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于生字的記憶，還能提高其理解能力，保證教學(xué)效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解“目”生字的時(shí)候，可以向?qū)W生講解“目字里面去掉一筆之后，就是日字”，同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，要求學(xué)生說(shuō)出一些漢字在去掉一筆之后的讀音，在學(xué)生全面思考之后，會(huì)向教師說(shuō)“本字去掉一筆念木、體字去掉一筆念休、天字去掉一筆念大”，在學(xué)生回答之后，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生生字記憶能力，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示各類生字的形體，學(xué)生通過(guò)多媒體圖片的觀看，更好地理解相關(guān)知識(shí)。
三、 結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用隨文識(shí)字教學(xué)方式，創(chuàng)新工作形式，建立專門(mén)的教學(xué)機(jī)制，積極應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方式的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]何敏.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)中游戲法的有效運(yùn)用[J].教師，2016（6）：91.
[2]張彪.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.
[3]汪振兵.小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字寫(xiě)字要求同步性探討——以人教版、北師大版、蘇教版和上教版一二年級(jí)教材為例[J].上海教育科研，2014（8）：56-59.
[4]方宗蘭.字隨文行，潤(rùn)物無(wú)聲——以《這兒真好》為例談隨文識(shí)字[J].教育觀察（下半月），2015，4（12）：85，87.
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