農(nóng)村初中英語課堂教學中開展小組合作學習之我見

【摘要】在英語課程標準中提出，學生應該在進行合作與交流的學習氛圍中，達到學生之間互相學習和幫助的程度。因此，英語課堂之上，教師逐步建立供學生組合學習的平臺，這種方式大大地激發(fā)了學生對英語這門科目的興趣，同時學生發(fā)展起來的合作精神，符合當下新課導向，尤其是農(nóng)村初中英語課堂中，教師更應該運用好小組合作學習的模式，提高課堂教學的質量。本文將分析農(nóng)村初中英語課堂教學中的小組合作學習出現(xiàn)的誤區(qū)以及應采取的措施。

【關鍵詞】初中英語課堂 課堂教學 小組合作 學習策略

一、概述

合作學習來自美國，因為成效巨大，此后被不少國家相繼采用，同時被教育學者們作為最成功的教學改革模式，而合作學習的教學模式，所展現(xiàn)出的是人人進步的理念。在課堂之上充分運用小組合作活動，可很大程度激發(fā)其學生的合作性和互動性，尤其是在英語這門需要互動的課程中，小組合作學習的模式運用起來效果更佳。在農(nóng)村這樣一個環(huán)境稍顯封閉的環(huán)境之下，更需要以小組和團隊的學習方式來給學生擴展認識，在這樣的過程中，要求學生獨立思考，吸收別人的觀點，辨別自己和他人的觀點差別。教師則鼓勵學生表達，學生不僅可以從自己組員身上獲得認識，還可在其他同學身上得到啟示，在這樣互動中推動學生學習英語的動力和學習英語的效果。

二、農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學習中存在的誤區(qū)

雖然小組合作學習的模式在農(nóng)村初中英語課堂之上不斷地推行，然而不少教師在運用起來的同時，還是會出現(xiàn)一些誤區(qū)，筆者就對此進行了分析，得到以下的觀點：

1.在初中英語這門課程中，并非是所有的教材問題都需要運用到小組合作完成，所以第一個誤區(qū)則出現(xiàn)在這里，教師太過注重小組合作的形式，而不關注學習的成效，在小組合作學習的同時，教師完全是不關注學生的態(tài)度和行為，更加忽略了該課堂所講內(nèi)容是否適合小組合作學習。小組合作要注重合作的意義和重點，所以進行小組合作要注意把握課程的需要程度。

2.學生對于知識的掌握程度如何，不少教師完全是忽略的，對于當節(jié)課堂上的知識是否真正的理解，教師并沒有進行調(diào)查。小組合作的真正作用是把課堂上的難點、疑點通過學生合作的方式進行疏導和學習，能夠讓學生真正的把課堂知識全部掌握，所以老師應該在進行分組時要充分考慮到學生對課堂知識的掌握程度。

3.教師在學生進行討論的時候加以中斷。不少教師為了縮短課堂合作討論的實踐，往往是突然地打斷學生的積極性，這樣的合作學習幾乎是無意義的，沒有任何合作學習的意義，同時還會造成學生的挫敗感。所以我們在讓學生分組合作的時候要結合老師的需要講解的時間來給學生充分分配時間，討論前把注意點講解完全，在學生討論期間完全以學生在主導，老師不再參與。

4.教師在安排小組合作的時候，并沒有給予學生恰當?shù)囊龑В斐蓪W生在合作中碰到不明白的知識點，無法和已有的知識點相聯(lián)系，這樣的討論相當于浪費時間，忽視了合作學習目的的成效性相當?shù)拖隆?/p>

三、提高英語課堂小組合作學習效率的策略

1.教師對小組合作學習過程的指導。初中英語還屬于一個進階的階段，因此教師的多方面引導是離不開的。而且英語的學習需要學生開口，同時要運用在生活中。當下的英語教材中，不少的對話內(nèi)容。這種情況下不少教師都是安排小組合作，扮演其中的角色。通過小組之間的合作，可以做到降低對話的難度，同時也保障了學生開口的機會。在這種時候，教師應當積極參與其中，做好引導，指定合作的規(guī)則，同時也在其中進行觀察，了解學生的合作情況，對不足之處提出修正，以及好的地方進行鼓勵，如此下去，可以大大地提升學生的參與度。

2.小組合作的成員安排。首先對于什么適合小組合作學習，教師需要有一個深入的了解。而筆者也對此做了分析，比如理解起來比較難，在往后的應用里很輕易出錯的問題，練習起來容易找不準題意的問題，學習中的難點重點，需要深入研究的問題等，都比較適合拿來做小組合作討論學習。其次是小組成員的安排，筆者認為，小組中需要一個有責任心的組長，對于成員的組織，在討論的時候，有效地指出核心點，教師在對組員的安排之時，就需要了解什么樣的學生適合這個角色，同時其他成員之間是否可以形成互補的效果，是否團結等等。尤其是對組長要進行一個培訓，教會他如何調(diào)動其組員的積極性以及想象力，發(fā)揮出小組合作的最佳成效。

3.建立科學的小組合作學習評價體系。建立科學的評價體系有助于團隊的進步，因此筆者通過分析，提出三個評價點，（1）過程評價。對于小組合作學習的整個過程進行總結評價。（2）互相評價。小組成員之間互相進行評價，有助于意識到自身的不足之處。（3）整體評價。對于小組組合學習的成效進行評價，提出修改之處。

四、總結

農(nóng)村初中英語課堂學習中，應多運用小組合作學習，綜上所述，筆者提出了小組合作學習的誤區(qū)，同時也提出了提高小組合作學習效率的三點策略，小組合作突出了以人為本的教育模式，該教育模式值得教師采取。

參考文獻：

[1]王守花.合作學習對農(nóng)村初中生英語學習策略的完善作用[D].南京師范大學，2005.

【基金項目】本文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《農(nóng)村初中課堂教學方式轉變的實踐研究》（課題批準號：GS[2017]GHB2710）的階段性研究成果。

作者簡介：張曉娥（1975.08-），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，中學一級教師，研究方向：初中英語教學與研究。endprint