民族村小應用平板的英語課堂學習行為分析

【摘要】隨著教育信息化建設程度繼續深入，平板電腦作為新媒體代表之一，能夠引起信息技術與課程的深度整合，是一種新型的課堂教學與學習模式。平板電腦具有移動性、便捷性的特點。本篇論文通過對學生課堂行為數據分析，對學生的學習風格、模式進行研究，體現了課堂教學的高效性，加上其承載資源的優質性，在某種程度上可以解決教育公平問題，讓民族農村地區農村小學的低年級學生能夠進行正常英語課堂學習，結束不能進行英語學科學習的歷史。

【關鍵詞】平板電腦 教育均衡 農村小學

引言

近年來，隨著智能終端、云計算、富媒體等新技術的出現，信息技術發展進入了一個新的階段，不僅改變了人們的生活方式，而且帶來教育領域的巨大變革。平板電腦作為新媒體技術的代表，它在教育教學中的應用是未來必然的發展趨勢，是一種新型的教學與學習的模式，國內外許多學校開始探索平板電腦在課堂中的應用效果。

2012年3月發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出“教育信息化要充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度整合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會”。這充分說明信息技術與教育深度整合是教育信息化建設未來突破的瓶頸，把重點放在課堂教學上，在實踐中體現平板電腦新型的教與學的方式，促進學生為主體的課堂高效學習。2014年12月16日許多中國教育學者集聚北京理工大學，以“農村小規模學校建設與發展”為主題進行研討交流，北京理工大學教授，21世紀教育研究院院長楊東平提出：“現在的農村教育，最容易遺忘、被忽視的是鄉鎮以下的農村小規模小學”。最主要表現就是撤點并校之后，農村學校面臨著重重困難，教師結構不合理，教學資源匱乏，教學經費不足，從教育均衡的角度來看，農村小規模的學校有著不可替代的作用，要加強這些學校的建設和發展，為教育公平“托底”。

一、研究背景

1.平板電腦的學習特點。平板電腦作為一種教學媒介，突出的特點就是強的交互性、豐富的體驗性，注重個性化學習，已經得到了國內外教育學者們的認可。平板電腦的交互性技術具有領先于傳統教學手段的優勢，能夠很好激發學生的學習興趣，促進學生課堂高效學習。利用平板電腦及互動技術時應堅持兩個原則：一是針對性原則，就是使用平板電腦互動技術要與學科教學內容結合起來，不是所有的學科都適合用；二是適時性原則，就是在合適的時間使用信息技術，有利于促進學生思維發展。

2.民族農村地區村小平板電腦應用可行性研究。云南省有一些民族地區鄉鎮以下農村小學基礎教育硬件設施還很薄弱，優質教育資源不豐富，專業教師資源困乏。現在學生學習課程就是語文和數學，像英語、信息技術、科學等課程，學生從來都沒有上過，因為缺乏專業教師，學校偏遠，交通不方便，教師在短時間之內也難以到位，長此以往，在教育信息化迅速發展的今天，民族農村地區學校與其它地方城市學校、鄉鎮學校的教育差距存在加大的趨勢。為了解決現在農村教育面臨的問題，當地的政府領導、教育局積極轉變傳統的教育觀念，采用新型的學習方式，借助信息技術手段，提高當地教育教學水平。

二、學生學習行為的觀察維度

課堂觀察是一種新型有效課堂教學研究方式，是把具體的問題微格化，按照一定的標準進行課堂資料觀察、收集、分析的行為。按照觀察主題的不同，課堂量表有很多不同的觀察維度，從大的方向來看，主要有教師教學、學生學習、課堂文化和課堂管理等。課堂觀察研究要與相關學科、學生特點結合起來是提高課堂觀察的針對性和有效性。由于現在平板電腦教學環境下對課堂學生學習行為分析研究還沒有，這次農村民族地區鄉鎮以下村小的平板教學實驗，根據平板電腦教學環境、互動電子教材、教師教學和民族地區學生特點，從三個方面對學生課堂行為表現進行研究，主要包括學習組織形式、學生行為、學生活動。三年級學生已經具有初步自學能力，這次在民族地區農村小學進行平板教學實驗，主要是對學生的課堂學習效果進行研究，學生行為表現是有效學習一個很重要的因素，所以要重點對學生的課堂行為進行觀察研究。

課堂觀察量表的設計是進行課堂觀察的必要前提，這次在民族地區農村小學進行平板電腦教學實驗在國內目前尚屬首次，在平板電腦教學環境下，學生在課堂中行為表現與傳統的學生行為會有不同，應該進行細致的研究，總結學生課堂的行為結構、風格和表現特征。這次量表觀察方法是借助弗蘭德斯互動分析法，對課堂教學互動行為進行編碼，按照相等時間間隔采樣，把教與學行為事件按事件順序組成一個序列，然后對教學行為進行分析。

這次課堂觀察量表是對弗蘭德斯互動分析法進行改造，根據學案設計過程、電子教材特點和平板電腦學習特點，從學習組織形式、學生行為、學習活動三方面對學生課堂行為進行觀察，總共23項編碼，根據低年級小學生學習特點把弗蘭德斯原來的觀察3秒時間間隔改為2分鐘，一節英語課時間是40分鐘，總共有20個時間間隔。這次PAD自主學習課堂學生行為是每隔2分鐘記錄學生課堂行為的不同表現。

三、研究過程

1.學案設計過程。這次把平板電腦進入課堂，讓三年級學生進行英語學習，前提是要在教師的引導下才能有效的進行，學案是本校非專業英語教師管控和指導學生學習的關鍵。學案的設計一定要有科學性和具體的可操作性，這次學案從設計到實施經過教育理論研究者、當地英語學科核心教師、英語一線教師及農村小學管理教師（非英語教師）的相互合作，教師之間經過多次交流、反饋，共同完成學案設計。平板教學實驗第一階段通過教師反饋、學生學習測試，這些實驗數據顯示教師不再是專業知識傳授者，學生通過課堂不同組織形式進行英語知識學習，而且發音準確、學習動機強烈，增強了學生信息技術學習素養，這為平板下一階段教育實驗提供了直接實踐經驗，是未來平板電腦進入常態化教學的一個新趨向。

2.根據學案進行課堂觀察。學案的設計對象是給非專業教師使用的，學案內容的結構設計需細致和完善，包括任務的設計、活動的安排和操作步驟都是經過當地英語核心教師和一線教師的認真規劃，提前設計好的。兩位課堂觀察教師一位觀察學生的行為，另一位專門觀察教師，以2分鐘為時間間隔，進行40分鐘課堂內全部觀察，前后12次課，最后對教師和學生的課堂觀察量表進行統計、分析和總結。從總體上看，教師的角色實現了傳統“教書匠”的轉變，PAD班課堂上得到了很好的體現，學生的主要行為表現在學習知識的過程，而且能監控自己學習的進展，遇到問題時會及時求助PAD。endprint

四、結語

學習行為是課堂教學的一個重要組成部分，平板電腦在教學中的應用證實了這是一種新型的學習方式，符合新課程改革教學理念。目前國內對平板環境下課堂學習行為研究還很少，都是對學生行為表現提出策略和建議，這次“農村PAD標準化實驗”對學生課堂學習行為進行量表研究，結合中小學英語課程標和自主學習學案設計特點，通過對2個單元12次課仔細觀察記錄，總結學生課堂組織形式、行為方式表現、活動內容。

實驗初步證明平板電腦環境下，借助優質資源，學生行為表現比傳統英語教學更多樣化，能夠達到小學英語教學目標的要求，在少數民族農村村小師資困乏的地方，把平板電腦引入課堂可讓英語課程正常進行，如果以后能進入常態化教學，這是解決教育均衡問題的一種有效方式。由于這次平板電腦（安卓版）版本較低，英語單詞、對話的錄音功能是不能使用的；學生通過網絡形式完成電子作業，進行英語測試，此次實驗沒有涉及到，還是傳統的測試方法。隨著電子互動資源的豐富，平板電腦功能的健全，農村村小低年級學生自主學習英語能力和學生信息素養水平會得到提高。

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作者簡介：雷蕾（1982.1-），女，山西運城人，教師，研究方向：教學設計。endprint