思維導圖在小學高年級英語閱讀課中的運用探析

鄺蘭妹

【摘要】閱讀教學作為小學高年級的教學核心，小學生在高年級階段所接觸的詞匯量與句型增多，致使在文本理解上存在一定的難度。教師習慣性逐一解析文本材料的詞句，卻忽視了對學生的思維訓練與語言應用的教學，因此導致學生學習主動性不強，閱讀教學效果不佳。將思維導圖引入小學高年級英語閱讀教學中，能夠借助聯想與圖像幫助學生思考，掌握教學重點，營造寬松愉悅的教學環境，發揮學生的主動性與創造性，從而提高小學高年級英語閱讀教學質量。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 閱讀教學 應用

英語不僅僅是一種交流工具，更是一種思維模式，隨著英語教學模式的不斷探索，使得教師們認識到英語閱讀的教學不僅要教會學生詞匯、句型、語法，更要幫助學生腦海中形成英語思維模式。

一、思維導圖概述

最早提出思維導圖概念的是20世紀60年代著名的英國教育學家托尼巴贊。他提出用圖表的形式將知識闡述與組織起來，使思維與知識呈現出圖像化的表征。思維導圖又稱為心智圖，是一種圖形思維工具，以此來實現放射性思維的表達。通過利用圖文形式，架構出相互隸屬的層級圖從而表達出各級主題的內在聯系，它在分類與層級信息組織的基礎上，利用知識的內在聯系性拓展中心主題，用圖形標識或關鍵詞進行分支，繼而將放射狀思維結果與過程變為可視化的工具。托尼巴贊指出作為大腦思維語言之一的圖像，人類對圖像的加工能力超過文字1000倍，因此可以用圖示法將人類的思維過程記錄下來，發揮大腦的聯想能力，將顏色、空間結合起來，充分挖掘人類的語言能力以及能力、精神、創造性、社交等各方面的潛能。思維導圖是充分借助學生的思維、閱讀以及以及規律，全面調動左腦的文字、順序、邏輯、數字、文字以及右腦的空間、圖像、想象、整體思維、顏色，最大程度的開發人的創造性與創新思維，提升大腦活躍度，從而激發學生的學習興趣。

二、在小學高年級英語閱讀教學中應用思維導圖的策略

1.在英語閱讀前利用思維導圖，激活學生思維。英語閱讀教學前要讓學生進行通篇閱讀，但如果僅僅是帶著問題閱讀，很容易忽視文本材料各關鍵詞的內在關聯性，加大閱讀難度，因此教師可以利用思維導圖的教學模式，讓學生圍繞知識脈絡展開分支理解，從而正確理解文本材料的中心思想，學會用英語思維去表達與理解。例如廣州版小學英語教材中六年級上冊第二單元“What Are We Going to Do for Our Holiday？”中，這篇文本主要是圍繞假期活動所展開介紹的。教師可以畫出一幅思維導圖，設置問題，引導學生思考。例如What Holiday？When？What do？...將文本材料中所給的主體脈絡勾畫出來，然后讓學生進行填空，這樣可以從面到點再到面的解決學生的閱讀障礙問題，培養英語閱讀思維。再例如廣州版小學英語六年級上冊中第五單元“Circus in the Park”中的“More readding and writting”，其中講解了“Festival Holidays”，教師可以將思維導圖制作呈PPT，讓學生按照思維導圖的思路將有關節日的信息連貫起來，也可以對前文所學內容進行鞏固與復習。

教師讓學生分別說出各種節日的Date和Activitics. 比如教師引導學生：Last week，there was a Christmas Day.Today I will show you a mind mapping and then tell me the orther festivals.學生便根據思維導圖的思路回答：Mothers Day is the second Sunday in May， we have to send flowers to the mother， take the initiative to help the mother to share the housework， tell her I love her. 通過主樹圖將之前零散學過的知識點進行恢復，并將前后文的閱讀資源給予整合與融匯貫通，有效加深了學生對各類節日特點、日期、活動以及與節日有關的詞匯與句子的記憶，在腦海中構建出一個有關節日知識的系統架構，從而提高閱讀效率與質量。

2.在閱讀中運用思維導圖，促進交流表達。經過教師的示范，學生也可以自己圍繞文本材料內容制作思維導圖，然后在閱讀中進行小組討論，分享閱讀經驗，提高閱讀效率。例如在廣州版小學英語教材中五年級下冊第10單元“What Are the Biggeset Animals in the Word？”，在此之前已經學過關于動物的很多文章，因此教師就可以以Animals為討論主題，讓學生以小組為單位制作思維導圖，將以前所學知識進行整理。比如學生將Animals分為品種和特點，第一個分支為Animal species（Elephant、lion、monkey、Birds、rabbit、tiger、deer etc.），第二個分支為Animal characteristics（Running the fastest、Heaviest、Vegetarian、Legs longest etc.）有些學生思維敏捷，發散性思維好，還可以聯想出更多的分支，擴充主題內容，最大可能的激發創造性思維，掌握知識之間的內在關聯性。

3.在閱讀后運用思維導圖，提高語言的應用能力。根據上文中所羅列的思維導圖學習模式，讓學生梳理了所有的節日類型，回顧了有關節日的所有知識點。教師可以繼續利用思維導圖，給學生布置一篇課后習作，題目為My favorite holiday。在原來的Date、Activitics中加入Feel、Why關鍵詞，引導學生圍繞My favorite holiday去寫作，豐富寫作內容，訓練學生靈活應用所學知識與思維導圖，培養創造性思維能力。再例如根據以往所學知識，以One day in school為題寫一篇習作，教師可以羅列出思維導圖的線索，幫助學生思考寫作思路。例如（1）subject（Maths、Art、Language、English、physical education、Moral lesson etc.）（2）buildings（library、playground、Canteen、restaurant、Teaching building etc.）（3）do after school（play basketball、Painting、watch movie、Do homework etc.）（4）do in classroom（Lectures、Do exercises、reading、Singing、cosplay、play games etc.）教師通過思維導圖，一點一點的將文本材料內容進行深度挖掘，讓學生用總分總的結構去發現問題與解決問題，摒棄了傳統的死記硬背、通篇理解的學習方式，順著思維脈絡將知識點串聯起來，構建出一套完善的知識體系。通過subject、buildings、do after school與do in classroom四個方面，讓學生全面介紹在學校的一天，不斷充實寫作內容，還可以加入自己的興趣愛好與課外生活，激發學生的創造性思維。

三、結束語

教學實踐表明，思維導圖英語閱讀教學中應用優勢愈加凸顯，教師可以利用思維導圖將枯燥零散的知識點串聯化、色彩化與可視化，制作成讓學生容易理解并具有高組織性的圖，促使學生學會應用英語思維，激發創造性思維，調動學習的興趣與主動性，從而提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]費珊琳.思維導圖在小學英語教學中的應用——以譯林牛津版《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies為例[J].英語教師，2017，17 （07）：120-123+127.

[2]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創作——例談思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的應用[J].南京曉莊學院學報，2016，32（02）：42-46.

[3]殷迪.淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的作用——以譯林版小學英語高年級語篇教學為例[J].科學大眾（科學教育），2017，（08）：78-79.endprint