減負背景下的小學數學作業設計

章蘇月

摘要：隨著我國基礎教育的不斷完善，減負政策的提出，也給基礎學段的教育工作者提出了新的教學要求。尤其是小學數學教學工作開展過程中，合理安排作業，內容，設計更高質量的數學課后作業成為了很多同行都在探究的問題。本文將圍繞減負背景下小學數學作業的設計展開，探究希望可以用更加科學的作業內容，提高學生的學習質量。

關鍵詞：減負背景;小學數學;作業設計

前言：

減負背景下，小學生的數學作業，被嚴格控制在一定時間范圍之內，根據教育部及國家規定小學一、二年級，不布置家庭作業，中高年級階段可以布置少量作業，但語文、數學等主要科目的總作業量必須在合理范圍之內。這給小學數學教學工作帶來了新的挑戰，教師的教學節奏也會受到影響，如何在不影響教學質量的前提下減輕學生的負擔，就成為了數學教師需要探索的問題。

一、轉變作業設計的傳統觀念

對于擁有多年教學經驗的小學數學教師而言，數學作業是他們教學過程中的一個重要環節，課堂上，學生沒有完全吸收的知識，教師可以寄希望于課后作業。學生即便上課不認真聽講，通過完成大量的課后作業，也能夠達到理想中的教學效果，只不過花費的時間會更長，耗費的精力也會更多。但現如今，減負背景下，這樣的教育理念不再適用于小學階段的數學教學，所以教育工作者必須盡快轉變個人的教學觀念，將課堂上的教學質量提升上去，減輕學生課后作業的學習負擔。

例如：教學“三位數除以兩位數”這部分知識的時候，對于小學生來講，計算三位數除以兩位數的題目本身就具有很高的難度，很多學生必須要經過非常謹慎的思考才能計算出算術題的答案。放在過去，教師可能會把講解知識作為課堂教學的重點，題目練習就放到課后，但現如今，教師必須將講解知識和題目練習融入到一起，在課堂上完成一系列的講解。課后的作業或學習任務只能發揮錦上添花的作用。課堂上，教師先講解三位數除以兩位數的基本方法教學，一些簡單的計算技巧，然后帶領學生一邊學習技巧，一邊練習計算，爭取讓全班學生在課堂上就掌握三位數除以兩位數的計算方法。課后作業可以布置一些基礎性的題目，讓學生自主練習，鞏固課上所學內容，比如課堂上教師講解了三位數除以兩位數簡便思考的計算方法，教師可以根據課上講解的內容給學生準備10道有針對性的計算題，讓學生列豎式計算。這樣的作業量對于普通程度的學生來講，可以在30分鐘以內完成，既不會給學生造成太大的作業負擔，又能夠補充課上教學的不足，提高數學教學的整體質量。

二、重視學生之間的個體差異

小學階段學生的個人素質以及學習能力正處在飛速發展的階段，很多孩子的智力發育比較緩慢，可能學習某些邏輯性較強的數學知識時，學生的個人能力還沒有發展到那種程度。也有一部分學生智力發展的速度比較快，邏輯思維能力天生就強，所以聽教師講解知識的時候，這部分學生的吸收速度總是很快。教學某些頗具難度的數學知識時，教師應當注意設計階梯性的作業，盡可能照顧到不同學生的能力差異。

例如：講解“多邊形的面積”這部分知識的時候，課后練習題里經常會出現一些復雜的多邊形，需要學生發揮創意性思維，才能夠快速解決。對于絕大多數小學生而言，學習這部分知識是具備一定難度的，要想憑借自身的思維能力解答出課后題的答案，更是難上加難，所以設計課后作業的時候，教師可以將作業劃分為兩個等級。第一個等級是常規題型，這類題目和教材上的教學邏輯，以及學生在課堂上做過的題目比較相似，只需要借助常規的邏輯，就能夠快速解答，不會給學生造成太大的負擔，又能夠起到鞏固課堂所學知識的復習效果。第二個等級是進階題型，這部分題目和課堂上教師講解的題目略有不同，需要學生發揮主觀能動性，積極思考不一樣的解決方法，可能一道題目會存在多種解題思路，對于那些邏輯思維能力較好的學生來說。選擇第二等級的作業會進一步激發他們的創意性思維，長期堅持還可以起到提高綜合分析水平的效果。學生可以根據自己的意愿自主選擇做哪部分作業，對于個別思維能力特別活躍的學生，教師可以私下給他們一些偏向性的意見，鼓勵學生選擇第二等級的作業，培養個人的能力。

三、豐富課后作業的內容形式

一般來講，小學階段，數學學科的課后作業就是讓學生自主做題，通過適量的做題，鞏固課上的所學知識，不過，在減負背景之下，教師要進一步優化數學教學的整體效果，不能光考慮做題方面的能力，還要綜合培養學生的核心素養和數學思維。所以適當設計一些實踐性的作業，豐富課后作業的內容形式，也是有利于提高學生學習興趣，完善數學教學的有效方法。

例如：教學“可能性”這部分知識的時候，教師可以利用備課時間設計一款小游戲，作為學生的課后作業，可能性的有關知識具有很強的游戲色彩，如果只是用做題的方式去深化學生對這部分知識的理解程度，可能會浪費掉這部分知識本身的趣味性。所以，將知識和游戲結合起來，并且把游戲變成學生的課后作業，是提高學生學習興趣，優化課后作業的有效形式。比如教師可以準備一些骰子，每個學生在教師手中領取兩枚骰子，回家以后自己擲骰子，記錄每次擲骰子的結果，學生可以自己設計一些游戲規則，比如骰子是一、四或六的話，就是取得勝利，反之就是輸掉了游戲。這種實踐性的作業有利于培養學生做作業的興趣，在完成作業的時候，學生并不會感覺到壓力，反而會覺得這種作業形式特別新穎有趣，一邊玩游戲，一邊鞏固自己對可能性的認知。置骰子的過程中，學生也會不斷思考自己取得勝利的概率是多少，一遍遍的檢驗和變換規則，可以讓學生從生活實踐的角度對可能性產生新的理解，提高數學教學的整體質量。

總結：

現階段的素質教育更加強調學生的個性化發展，不再一味的強調成績的重要性，而是將培養學生創新思維、綜合能力等作為教育教學重點。特別是對于小學生來說，正處于認知、行為、心理成長和成熟的黃金階段，更好的發揮素質教育對學生所起的作用，能幫助學生形成良好的學習習慣、提升學習效率，并形成終身的習慣。

參考文獻：

[1]胡媛.減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略[J].數學大世界（中旬），2020（04）：75.

[2]楊淑清.淺析減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略[J].讀寫算，2019（28）：177.