基于交互式自主學習模式下微課資源的建設

沈興山

（長沙廣播電視大學技術科，湖南 長沙 410005）

隨著網絡時代的進步，人們的認知習慣早已改變，已經習慣于快餐式消費，傳統的教學模式已經越來越無法滿足當代學習者的需求了，這個時候微課資源應運而生，在信息技術高速發展的影響下，學者們充分利用開放式網絡視頻通道，將微課資源推向了高峰期，越來越多的學習者習慣于在家里學習微課，其實微課資源是教學改革的必需品，傳統的教學模式已經不再適應與新時代了。

1 交互式自主學習模式的定義與優勢

交互式教學模式有三條原則，即交際性、任務性和意義性，在交際的基礎上進行有意義的任務教學，重點在交互上，這種教學模式近年來得到廣大學者的重點關注，帶動了交互式課程的急速發展，如大熱的網絡式交互課程。

交互式自主學習模式和交互式教學模式也有不同。交互式教學模式雖然也是提倡學習者自主學習，然而在整個學習中，老師的作用還是不可或缺的，老師是以一個組織者或者輔導者的身份幫助我們學習，并不是完全的自主學習，這種模式使得學習者成為了學習的“主宰”，有利于創建和諧的學習氛圍。而交互式自主學習模式可能更加注重學習者的自主學習能力，在整個學習過程中老師只是遠程教學，在關鍵的時候給學習者一點指導，有利于激發學習者的創造性，符合國家開放大學遠程教育的特色。

與傳統的教學模式不同，交互式自主學習模式已經不僅僅是單純的教授學習者課本規定的內容，更傾向于讓學習者在課本知識的基礎上自由暢想，去挖掘那些未知而又好奇的領域。在過去，教學對于學習者來說更像是單純的為了完成任務，為了將來的某一天需要用到這些知識的時候而學習，根本就不是因為感興趣去學習的。在這種模式下學習者不可能會很有激情的一直探索，知識日復一日重復著學習的步驟，這對學習者未來的發展是很不利的，因此要改變傳統的教學模式，讓學習者和老師認識到交互式自主學習模式的好處。

和傳統教學模式相比，交互式自主具有很多優勢：學習者會提高學習的自主性，在學習中不自覺的就掌握了學習的自動權；學習者不再是被動的聽老師講解課本知識，而是作為一個主體真正的參與到學習中，學習者會積極的探索挖掘新知識，有利于培養其實踐能力；學習者會有選擇性的選擇有興趣的部分與老師線上、線下相互交流探討，能夠增加師生之間的相互交流與相互啟發使得思路更加廣泛。

2 微課的內涵

國內外很多著名的學者都對微課作了很清晰的定義，都能夠很好地解釋什么是微課，微課是以視頻為媒介將知識點或者教學活動更生動更簡潔的表現在面前，它極具特色的將教學目標傳授給我們。

微課最明顯的兩個特征就是視頻為主和內容精煉。微課通常是時長為10min以內的教學視頻：為了突出教學的重點，其節奏緊湊結構嚴謹，目的也是為了集中學者的注意力，時長較短能抓住學者的高度集中力與教學視頻上，自然能高效地完成教學任務。微課內容精簡主題突出：為了突出某個典型知識點，微課通常圍繞教學的重點、難點或易錯點展開教學過程，這樣學習者能很容易的記住學習任務的重難點自然提高了學習者的學習效率。

但是微課資源不管是在質量還是數量方面都參差不齊，如地域與種類分布不均等。在國內一些較發達的人口聚集城市比如上海、山東、武漢等地微課數量多達幾萬，發展及其迅猛，這一現象導致當地的微課資源競爭大，一些極好但不出名的微課沒人看到降低了其價值；而一些較偏遠的地區比如西藏、青海等地幾乎沒有微課資源的上傳，四川海南等地有極少數的微課資源上傳，使得當地微課資源的建設得不到重視。中國教育的不平衡性使得語文、數學、英語、計算機等課的微課資源較多，而藝術、建筑、聲樂等課的微課資源偏少。這種分布的不均勻性使得藝術、建筑、聲樂等課越來越不受重視，阻礙了學習者全面發展。

3 交互式自主學習模式下微課資源的建設途徑

3.1 交互式自主學習模式下的微課資源的規劃

和普通的微課資源相比，基于交互式自主學習模式下的微課資源不再是僅僅把課本教學過程用簡短的視頻表現出來，可能會更加注重視頻的互動性與啟發性，為了學習者能在自主學習中全身心的投入到微課程中，在對交互式自主學習模式下微課資源的規劃過程中應增加更多的互動性，留下更多探討性強一點的問題，激發學習者自主探索的興趣，具體的規劃過程如下：

在微課制作過程中，首先要明確自己的教學內容，把課本知識完美的消化找出教學重點并標記；然后在拍攝之前做好明確的教學規劃，查找相關資料做出講課通稿并恰當的引入與教學內容相關的延伸問題以集中學習者的注意力；策劃完成后熟練練習并進行視頻拍攝，拍攝過程中盡量流暢的完成整個課程講解；最后一步就是后期剪輯，可以適當的根據當前熱點將視頻剪輯的有吸引力一些。

普通微課的制作中必須能體現其高水平的教學質量并且具有一定的藝術價值，必要的技術要求也是必不可少的，制造完成后需要對微課推廣以達到更多的應用。本篇中基于交互式自主學習模式下的微課資源的建設可以在普通微課的制作基礎上加上創新性的創作及互動，來增加微課的新穎性。另外在微課推廣中可以通過舉辦一些微課創作比賽來擴大其影響力。

3.2 微課資源的建設方法

（1）做好整體規劃。當收到相關課題的微課資源的建設時，必須事先做好課題整體的規劃，依據微課標準并結合教材仔細策劃確定微課資源的建設方案，組織優秀教師或聘請相關專家在探索學習的意圖上確定整個課程的知識點譜系，在各方達到統一后將整個規劃方案交給課題組審核。

（2）加強資源建設。先成立微課資源建設與實踐專題組，組織骨干教師帶頭學習優秀微課作品，為后期自己制作微課打下基礎。在微課制作過程中，每個教師都要積極創作發揮團隊的智慧與力量，打破學科界限，從知識點的選擇、腳本的編寫、課件的制作到視頻的錄制，都要積極應對。沒有參與課題研究的教師也要積極協助，在實際教學中將發現問題、分析問題、解決問題的過程反饋給課題組教師。在微課資源建設的發展期間，骨干教師要發揮帶頭作用，以點帶面爭取帶動所有教師都參與微課資源的建設中。

（3）進一步推進在教學的應用。傳統的教學模式思維都是固定的，常常會限制教師的思維模式也會限制學習者創新能力和思考能力，不利于教育水平的提高，而微課卻能很好地解決這個問題，微課對同一種知識有很多不同類型的處理方式，不同的策劃者對于同一課題也會有不同的思想碰撞便會有不同的創新性火花，對于這個新型的信息交互平臺教師可以充分利用并不斷相互學習、相互促進，同時學習者也可以根據自身所需的知識特點來選擇最適合自己的知識講解方法和解題技巧。

（4）跟隨網絡發展的步伐。在“微時代”的帶領下，微課

資源在網絡中的宣傳日益壯大，更多的學習者選擇網絡式的微課資源學習，應該牢牢抓緊這個機遇促進微課資源的更進一步擴大。其實在網絡環境下，學習者能更自主的學習，但自主學習和自由學習也是有差別的，學習者要根據自己的任務需求進行學習。在學者自主學習的過程中教師也起到一定作用的指導作用，把在交互平臺中學習者提出的問題整理出來并解析制作成微課，然后鏈接到常見問題的地方以利于學者更方便的學習。

4 微課資源建設的建議

（1）健全理論基礎。在新的教學模式的帶領下，微課資源作為一種新型的教學資源快速發展，然而因為微課制作的多變性導致其沒有統一的理論基礎的定義，這一缺陷以致新入門的學者并不明白到底什么是微課，只是憑借以往的經驗來制作微課，這種情況不利于微課的大量開發。為了微課資源更廣闊的發展前景，健全微課的理論基礎是必做不可的。主要可以從兩方面來考慮：第一是健全學習方面的理論建設，另一方面在微課制作過程中要注重培養學習者的思維能力。

（2）提高微課老師的教學水平與教學門檻。微課資源的發展越來越大的結果就是建設微課資源的教師也越來越多，然而在數以萬計的微課建設教師中不可避免的會有一些濫竽充數的老師，因此為了避免問題的發生，對微課教師的培訓師至關重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導的思想如何能在教學過程中實現進行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進行技術指導，對如何制作微課進行培訓。

（3）提高后期制作的水平。受歡迎的微課除了要有好的文本規劃和視頻講解以外也離不開好的后期制作技術，然而現如今很多教師的后期制作技術仍然不過關，比如后期視頻的剪輯和后期視頻制作中的多媒體文件的插入等問題。這些問題的產生從一方面映射出制作微課所需的設計與開發的技術只有少數老師掌握。其實，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設備只需一個麥克風，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學視頻，如果是教學實錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。