網絡發展對高職院校教學影響與對策研究

楊翠明，燕 峰

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151）

從高職教育發展的宏觀背景看，當前已步入了全新的信息化新時代，網絡已經成為高職院校師生工作、生活、學習必備媒介，不僅以其先進的技術極大地拓展了教育的時空界限，也改變了教與學的方式與方法。再者，基于網絡環境下以“學生為中心”的育人新模式也正沖擊著傳統的說教模式。同時，學生學習方式，不僅僅局限于課堂上獲得，可以借助中國MOOC大學、學堂在線、超星泛雅等新型網絡學習平臺，可便捷快速獲得更多淵博的知識，從而提升自我綜合素質。在網絡環境快速發展時期，及時開展綜合調查并分析對高職院校的課堂教學實質影響，制定精準對策是高職教育內涵改革與發展的迫切問題。

1 網絡發展對高職院校教學影響分析

網絡環境本身具備虛擬化、自由化等特性，而在高職院校教學應用中，更是發揮了其獨特的交流無界化、傳播快速化優勢，再加上知識呈現形式可多樣化，結合網絡媒介平臺，將原先教學中抽象難表達的知識，變得有趣靈活體現，極大地提高了學生的學習興趣和成效。

1.1 網絡發展對高職院校教學方式影響

首先，對教師的講授方式影響。一是角色發生了變化。教師在整個教學過程中，已不僅僅是知識與技能的傳授者了，而是要告訴學生在網絡背景下，如何獲得知識與技能的方法者，是學生學習疑問的答疑者，從傳統的講授到現在的答疑，主體角色發生變化。二是課堂講授形式發生了變化。在教學課堂上，教師已不是高高在上的講授者，學生也不再是一個聽眾，而是變成了課堂的主體，針對某一疑問、知識等焦點，攜手教師共同展開不同程度的討論、交流、爭辯等，教師變為課堂實施的組織者，學術焦點的辯證者，知識與技能的傳授形式，從單一的講解式變為了討論式，講授形式發生了變化。

其次，對學生的學習方式影響。一是學生的學習時空不受局限。網絡環境中學堂在線等各大教學平臺及移動終端蓬勃發展，學習資源豐富多樣，致使學生在學習時間與空間上，已不僅僅局限于課堂之上，可以隨時隨地進行焦點式學習。二是個性化學習需求不再是夢想。不同的學生，對課程的知識與技能掌握速度不盡相同，個性化定制自己的學習計劃，在網絡環境下變的如此輕松，學生只需依教師課程的信息化教學資源，進行自我規劃，便可輕松完成課程的相關學習任務。

1.2 網絡發展對高職院校教學資源影響

課程教學資源是高職院校開展教學的關鍵性教學資料。傳統課堂所指教學資源，主要包括課程標準、授課計劃、授課教案及其它輔助文檔。而在網絡快速發展情況下，以學生為中心的課程教學資源需求，已遠遠不止與此。首先，課程資源要多樣化。為滿足現行成長在網絡新時代中的學生學習需求，不僅要建設滿足教師的講授用資源，而且也要建設滿足學生的學習用資源，后者更為關鍵。因此，從單純建設教師所用課程標準、授課計劃與教案資源，轉變為針對學習任務建設微學習視頻、微任務測驗、微操作步驟、微交流反饋空間、微學習任務書等微型學習資源。其次，要實現幾大功能。一是課程資源要有系統性。以任務知識或技能點為中心，建設成系統的符合學生個性化學習需求的碎片化資源。二是課程資源需具備可視化。不同類型的資源，在觀看視覺上要有強的吸引力和沖擊感。

1.3 網絡發展對高職院校教學平臺影響

一塊黑板、一間教室、一張桌椅、一個講臺等構成的基本教學平臺，便可供原先教師順利開展教學。可現在網絡新時代的到來，將這一個平凡安靜的教學環境置之門外，已不能適應新時代的學生需求，他們需要的是能學習、可交流的互動自如的個性化學習平臺，隨之便產生了中國MOOC大學、學堂在線、超星泛雅、智慧職教、愛課程、學銀在線、云班課、雨課堂等網絡教學平臺，使其學生的學習方式不受時空限制，因其自身不足，適時選擇進行隔空學習。同時，也便會產生高職院校如何選擇合適教學平臺供師生使用、教師如何在平臺上有效建設課程資源并運用平臺進行輔助教學、學生如何在平臺上充分完成自我學習任務等問題，這些都是網絡發展對高職院校教學平臺變化產生的直接影響，從而也會給高職院校教育模式、教學方式、教學質量等帶來直接且實質影響。

1.4 網絡發展對高職院校教育模式影響

高職院校是教育體系中人才培養不可或缺的重要育人場所，尤其是在技術技能型人才的培養環節上，不僅可以培養其精湛技藝，同時也可培養其精益求精的工匠精神。隨著網絡技術迅猛發展，也給高職院校教育模式帶來了質的變化，主要體現在以下四方面。一是，知識的傳授，從傳統課堂講解潛移到網絡平臺自主學習。二是，授課的方式，從傳統的說教轉變為課上討論與答疑。三是，技能的訓練，從傳統的無計劃輪流式轉換為個性化針對性的聚焦式訓練。四是，育人的模式，從傳統的固步自封式轉變為開拓創新式，給予學生自我創新設計機會，讓其展示其自我才華。

2 網絡發展對高職院校教學影響的對策探索

網絡新時代的興起與快速發展，給高職院校的教學帶來了不同程度上的影響，不過這也是職業教育中一次歷史性變革，對高職院校人才培養提出了挑戰，同時也提供了發展機遇，如何尋找適應新時代的應對策略，顯得尤為重要和迫切，現就從以下四個方面進行簡要闡述，旨在推動職業教育再上新臺階。

2.1 提高教師信息化素養，培養新時代教師

網絡技術發展給新時代教師的信息化素養提出新要求，不僅要能自如的運用現代網絡新技術進行日常交流，還需針對專業教學工作，能全面運用信息化技術進行教學設計與應用。當然，針對與網絡技術相關或相近的專業教師，進行信息化教學應用轉變，難度并不是很大。但是，那些與網絡技術相遠的專業教師，就是一個巨大挑戰，他們沒有很好的計算機應用能力，也沒有扎實的網絡技術運用功底，如何戰勝所面臨的困境，就是擺在這些專業教師面前的一道難題。鑒于此情況，其實也可以換個角度來考慮面前的一切困難，這不僅是一次挑戰，同時也是一次很好的提升自我機遇，具體可以從以下兩方面著手來提高教師信息化素養。一是，參加由教育部、行業教學指導委員會等權威機構組織的信息化教學培訓，可以在短時間內，迅速掌握信息化新技術，提升自我信息化水平，及時運用到教學工作中。二是，通過現行的網絡優勢，尋找與自我教學工作相近的案例，結合教學工作實際，進行實踐應用，在做中學習新技術并提升。

2.2 運用網絡教學大平臺，實現混合式教學

中國MOOC大學、學堂在線、智慧職教、學銀在線等各大網絡教學平臺，是網絡新時代的新型產物，已是各級各類教育體系中不可或缺的一部分了，而在高職院校的教學實踐中也是如此重要。因其高職院校學生具備知識基礎薄弱、接受新事物反應靈敏、動手實踐能力強等特點，網絡教學平臺中可視化程度高、聚焦點小、實用性高的各類型學習資源，正是培養高職院校學生的一個綜合實用平臺。課前，學生可以利用網絡教學平臺的碎片化學習資源，進行任務知識自主學習，并完成任務微型測驗，從而發現疑問與不足。課中，將疑問與教師和同學一起進行討論解決。課后，再通過任務微型作業，進一步鞏固提升，真正意義上實現線上線下混合式教學目標。

2.3 建設顆粒化教學資源，適應個性化學習

顆粒化教學資源，主要是對教學任務的知識或技能點，進行分類細化，將每一個知識要點，每一個操作環節，用小于3分鐘的微視頻進行闡釋，同時再配以微型測驗試題、微型圖片等顆粒化輔助學習資源組成。個性化學習需要有顆粒化的教與學資源做基礎，才能達到事半功倍效果。高職院校的專業課程教學資源，主要承載的是對學生的技術技能培養任務，每一個任務，都需要有細化分類成系統的顆粒化學習資源來為學生創設個性化知識海洋，讓學生能依據知識與技能掌握程度，來進行選擇性學習，綜合利用有限時間，學習全面技能。

3 結語

網絡新時代的職業教育正承載著大國工匠之星的培養重任，不僅要適應新時代發展要求，而且也要適應新時代學生需求。網絡技術的快速發展，對高職院校的教學方式、教學資源、教學平臺、教育模式都有不同程度的影響，只有適應網絡技術的新發展，抓住發展機遇，才能為高職院校教學開啟新征程，培養更多技術精湛的大國工匠，托起職業教育藍天。