有效提問在新課標下數(shù)學(xué)課堂中的實施探究

摘 要：學(xué)生與教師，作為構(gòu)建課堂教學(xué)體系的重要因素，二者之間開展深入溝通、深入互動的實踐活動。提問能引發(fā)學(xué)生注意力、推動學(xué)習(xí)深刻性、提高探知成效性。初中數(shù)學(xué)教師在具體實施有效提問活動時，要抓住新課改的內(nèi)涵要義，予以靈活有效實施。本文作者在此從學(xué)生認知易錯點、探究實效性和思維深刻性等三個方面，對初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的開展進行了簡單論述。

關(guān)鍵詞：有效提問；新課標；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實施；探究

學(xué)生與教師，是構(gòu)建課堂教學(xué)體系的不可或缺的重要組成要素，并且二者之間進行著深入溝通、深入互動的實踐活動。教師為了實現(xiàn)引發(fā)學(xué)生注意力、推動學(xué)習(xí)深刻性、提高探知成效性等目標追求，經(jīng)常采用包括提問活動方式在內(nèi)的教育教學(xué)形式和手段。眾所周知，提問，是教師課堂經(jīng)常性運用形式，也是教師組織學(xué)教活動、推進學(xué)教進程的重要助手和有效載體。隨著新課程改革的日益深入，有效提問的要求和內(nèi)涵，也隨著發(fā)生深刻變化和逐步豐富，更多的聚焦學(xué)生主體、注重學(xué)教成效。實踐證明，提問精確得當，則學(xué)教活動相互融洽、共同進步和深入有效。本人現(xiàn)在此對初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的開展進行一個較為簡單的論述。

一、 針對學(xué)生認知易錯點開展有效提問

眾所周知，學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)素養(yǎng)和認知水平，與現(xiàn)行的教學(xué)目標要求之間呈現(xiàn)不對等性。初中階段學(xué)生同樣如此。初中生在認知學(xué)習(xí)新知識要點內(nèi)涵以及解決數(shù)學(xué)案例進程等方面，經(jīng)常會出現(xiàn)認知錯誤、思維缺陷，是客觀存在的事實，這也是新課程標準下教師必須完成的教學(xué)職責。初中數(shù)學(xué)教師在提問過程中，可以針對以前教學(xué)所得和現(xiàn)有學(xué)生認知、解析方面的錯誤不足，有意識的開展提問，引導(dǎo)初中生對所思所探內(nèi)容予以思考和辨析，從而在教師的針對性指導(dǎo)和引導(dǎo)下，認識自身存在的問題，獲取有效解決的途徑，實現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)能力水平的有效提升。如“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，教師針對以往初中生出現(xiàn)的錯誤認知“平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩對角線的交點”情況，經(jīng)常把平行四邊形誤認為軸對稱圖形。此時，教師在講授這一性質(zhì)內(nèi)容時，有意識的向?qū)W生提出：“請同學(xué)們開動腦筋想想，如果老師這邊有一根細木棒，你們能不能用這根細木棒把這個平行四邊形頂起來，保證它不落下來。”問題。初中生面對教師的提問，紛紛開動腦筋想盡辦法，動手進行操作活動，教師在學(xué)生活動過后，讓其中的學(xué)生代表發(fā)言，有的學(xué)生指出，可以通過對折平行四邊形的對角線的辦法，在它們的交點處就能用小木棒將圖形頂起來。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提出“這個方法比較好，同學(xué)們想想這個主要是運用了平行四邊形的什么性質(zhì)？”初中生經(jīng)過思考，深刻意識到這其中蘊含的平行四邊形的性質(zhì)，正好幫助學(xué)生了消除了認知易錯點。

二、 注重學(xué)生探究實效性開展有效提問

讓學(xué)生主體真正“運動”起來，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的一項重要任務(wù)，也是一個重要環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認為，教師的提問，能夠起到引發(fā)學(xué)生能動情感、推動學(xué)生探究實踐的積極功效。因此，初中數(shù)學(xué)教師開展提問教學(xué)方式，要實現(xiàn)“有效”目標就需要注重學(xué)生主體探究實踐活動的組織和推進，通過設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)要求，提出探究活動步驟和任務(wù)，引導(dǎo)和推動初中生有序、深入的動手操作，觀察分析和思考歸納，從而實現(xiàn)探究能力和動手能力的提升和進步，為自主探究活動實施打下堅實基礎(chǔ)。如“三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教材的目標要求特別是能力培養(yǎng)要求，在“三角形的三邊關(guān)系”內(nèi)容講解時，教師有意識的向?qū)W生提出：“三角形的三邊關(guān)系是存在什么樣的關(guān)系特點呢？”問題，并且向?qū)W生設(shè)置“用木棒拼接三角形圖形的”實踐操作環(huán)節(jié)，初中生通過對拼接三角形的實踐活動，觀察拼接三角形木棒的長度以及數(shù)據(jù)的研析等活動，從感性層面對拼接三角形圖形的基本要求有了一定認知，進而學(xué)生聯(lián)系該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進一步思考深刻認識到組建一個三角形的內(nèi)在要求，進而全面深刻獲取了三角形三邊之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，最終實現(xiàn)了對三角形三邊關(guān)系性質(zhì)的理性感悟。

三、 提升學(xué)生思維深刻性開展有效提問

筆者以為，教師的課堂教學(xué)，有一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主體更加深刻、深入的思考和研析數(shù)學(xué)知識和解析方略。而提問這一教學(xué)手段，能夠較好的引導(dǎo)和推動學(xué)生深入細致的研究思考，從而提升學(xué)生主體的思維深刻性和全面性。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂實施提問活動時，應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)認知的情況以及教材的教學(xué)要求，在初中生現(xiàn)有思考分析基礎(chǔ)上，設(shè)置更進一層、更為細致的提問內(nèi)容，引導(dǎo)初中生進行更為深入的思考和研究，從而在原有思考分析的基礎(chǔ)上，對所掌握的數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵、解決問題的方法以及自身的學(xué)習(xí)成效等方面，更為全面、更為細致的思考和完善，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能“質(zhì)”的提升和進步。在此方面實踐進程中，教師要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)功效，提供啟示性提問內(nèi)容，引發(fā)初中生學(xué)習(xí)主體不僅對自身思維活動過程的深層次思考，更要對他人所呈現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果予以吸收和借鑒，在深入思考之中進而產(chǎn)生自我提升、自我反思的深層次、高效能思維辨析活動。

總之，新課改、新要求、新策略。初中數(shù)學(xué)教師實施提問活動進程中，要緊扣新課改，堅持新理念，實施新策略，開展新活動，推動初中生在有效“問”中更加深入的思考、更加深刻的研析，實現(xiàn)學(xué)教活動的顯著提升。

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作者簡介：

蔡陳軍，江蘇省南通市，海門市實驗初中。endprint