給學生英語預學“把把脈”

摘 要：本文就小學英語教學中存在的素材資源貧乏、目標不明和生成引導欠缺等方面的問題作探析，指出運用好預學對豐富學生認知視野和思維的促進作用。注重語料積累、問題探述和總結補充等方面策略運用，便于學生在主動歸納總結的過程中強化識記，形成敏銳語感。探討預學指導的有效性，對活化教學過程和增強學生綜合運用能力產生正面遷移影響。

關鍵詞：小學英語；預設；素材；表述

培養學生自主學習和綜合運用能力，引導他們在自我探知和獨立思考的過程中強化識記，定能使得課堂教學更有活力。正是基于這樣的認識，預學也越來越被重視，甚至認為是“先學后教”的有益嘗試。注重預學指導，一方面，能培養學生獨立自主閱讀的能力，幫助他們深化感知；另一方面，能使得學生在主動嘗試的過程中提煉學習方法，幫助他們獲得更多的深刻感知。預學，讓學生的認知更加深刻，讓他們的思維情感更加豐富，便于他們主動投入到課堂教學中。

一、 廣積語料，豐富眼界

預學應該在吸引學生眼球和注意力的基礎上給學生更多認識英語的機會。深入挖掘教材以外的資源，多給學生相應的類文引導，便于他們在觸類旁通的基礎上形成更多豐富的感知，利于他們在不斷開闊眼界中強化識記。運用背景素材積累的方法引導學生進行主動表達，定能使得預學富有廣度。

廣積語料，能使得學生的閱讀學習素材更加多姿多彩，如，在六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，可運用圖片展示的形式，圍繞“Where did you go on the National Day？”給學生提供自我展示的機會，建議他們從自己的親身經歷中找出許多相關的圖片。在學生有了各自的圖片展示后，可引導他們就“What are you going to introduce your National Day？”幫助學生從自己經歷的游玩中主動予以介紹，給他們更多的學習提示機會。結合學生的認知感悟不同，引導他們就“An interesting holiday”為話題主動表達自己的認知，幫助他們能帶著好奇主動學習和運用課程知識。

提供的背景素材應在具有開放性和趣味性的基礎上，給學生更多的自我閱讀機會，讓他們能夠有針對性進行開闊視野。遵從學生的理解感知不同，建議學生多補充與學習素材相關的內容。多嘗試類文引導的方式讓學生進行深入閱讀，幫助他們在充分閱讀積累的基礎上獲得更多的有價值信息。

二、 預留空白，鼓勵探知

目標不明是預學不可忽視的問題。預留一定的空白，鼓勵學生結合自己的感知進行深入探知，能使得學生在綜合運用閱讀素材內容中獲得深度感悟。針對預留的問題，建議學生在閱讀素材中多圈劃記錄，幫助他們從相應的素材中找到破解難題的方法。

預留問題，讓學生在知曉自身空白中有針對性探知，如，在指導學習六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”時，可給學生設置這樣的思考題目：What did the author want to tell us？ How to make our city keep clean more and more？建議他們從相應的素材中找出其中的要點，讓他們能夠有更多的自我閱讀感知機會。同時，引導學生就paper bag、plant trees等進行深入闡述自己的觀點，引導他們從語篇中找出相應的內容。結合學生的不同認知感悟，可建議學生多運用查閱資料的方式，圍繞上述問題找出相應的答案。根據預留的問題，可引導學生就“What should we do for our city？”主動梳理相應的觀點，讓他們在有效整合資源的基礎上形成更為深刻的探知。

根據閱讀素材內容多預留一定的問題，能使得學生在深入探知的過程中掌握破解的方法，便于他們在主動運用中增強理解感知。多給學生自我深思機會，引導他們運用筆記圈劃的形式找出其中的難點，讓他們能有效探知，形成多樣化表達思維。

三、 點述補充，升華精彩

預學不應該局限于學生對已有知識的理解認知，更應該注重培養他們的總結反思能力，多給他們相應的補充機會，讓他們將學習成果主動轉為實踐運用。點述補充，讓學生的認知感悟更有深度，讓他們在發現精彩的基礎上獲得更多的實踐運用機會。

點述補充運用，給學生提供更多自我展示的途徑，如，在四年級英語上冊Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教學中，可引導學生就“The interesting knowledge of fruit salad”和“How are you going to make fruit salad？”進行主動補充，引導他們結合自己的閱讀學習感知和生活積累實際主動予以描述。有的同學通過講述各種水果的營養價值，闡述了各種微量元素應該綜合搭配，水果沙拉應該符合這樣的要求。有的同學通過講述水果的色、香、味等方面的搭配，闡述了制作沙拉時的注意點。有的同學則從水果沙拉的組成方面，提出了物種搭配的原則和方法，等等。在學生有了一定的感知后，不妨建議他們就“This is my fruit salad”為題目，主動書寫自己的理解感知，幫助他們在總結的過程中形成更多的豐富感知，并建議學生能運用畫報展覽的形式予以呈現。

運用點述補充，能使得學生在不斷開闊認知視野的過程中主動強化識記，便于學生在整合資源中形成深刻印象。多給學生相應的提示，鼓勵他們從預學發現中找出要點，圍繞語言知識運用深化延伸，利于他們形成獨立思考和主動探知的能力。

綜前所述，在指導學生英語預學中，多從學生的認知興趣點、生成點出發，多給他們相應的指點，能使得他們在開闊眼界中深化認知。多設置前瞻性和多樣性導思題目，引導學生主動探知，能使得預學更有意義。注重留白拓展，請學生對補充注釋，幫助學生在自我訓練中找到語感，增強語用靈活性與準確性。

參考文獻：

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作者簡介：

陳曉靜，江蘇省南京市，南京市江寧區湯山中心小學。endprint