翻轉課堂方式在“大學英語寫作”教學中存在的挑戰與對策

摘 要：翻轉課堂不僅是當今教育界的熱門話題，而且也是一線教師實踐的創新型教學方法。它是一種基于計算機信息技術的學習模式，能夠有效彌補我國傳統教學方式中的缺陷。本文深刻分析了翻轉課堂教學模式在大學英語寫作課程中的問題和挑戰，并探討了應對策略。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語寫作；挑戰及策略

翻轉課堂起源于美國，并在大中小學進行了教學實驗，取得了良好的效果。簡而言之，這種課堂是教師提前把課堂內容錄制成視頻，課前讓學生觀看視頻，學習教學內容；課堂上通過個人陳述、小組討論、回答教師問題等活動形式完成對知識的鞏固和掌握。美國科羅拉多州森林公園高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗學院的創始人Salman Khan 是翻轉課堂實踐的領軍人物，現在教育界使用術語“flipped classroom”來表述翻轉課堂是受二人實踐的影響。2010 年，我國大多數教育學家及教師關注到翻轉課堂的教學思想及教育方式，對翻轉課堂的興趣極為濃厚，為中國的課堂教學改革帶來了新的觀點和角度。但在實踐翻轉課堂的過程中也存在著一定的問題，本文以《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》為例，分析這些問題和挑戰并探討應對策略。

一、 翻轉課堂在大學英語寫作課堂中的應用意義

大學公共英語每周4個學時，8個學時完成一個單元。由于教學時間有限，導致學生輸入性知識不豐富，影響了學生對知識的內化。傳統的大學英語寫作教學基本上是“教師講”和“學生練”的模式，翻轉課堂將傳統寫作課堂中傳授的寫作方法和技巧，提前讓學生學習，課堂則留給教師關注學生。這種教學模式中的互評作文環節能調動學生極大的積極性和參與性，因為學生從傳統寫作課堂中練習寫作文的主體，變成了“寫”和“評”的主體，也就說學生在翻轉課堂模式下，可以評論同伴的作文，這在傳統寫作教學中是沒有嘗試過的。從而更好地激勵和鼓勵學生完成互評任務，并在這一過程中夯實了所學的內容。翻轉課堂是一個以學生為中心的互動課堂，教師在寫作課上可以通過這樣的創新性教學模式讓學生受益，因此翻轉課堂在大學英語寫作課堂中具有積極的意義。

二、 翻轉課堂在大學英語寫作教學中面臨的主要挑戰

翻轉課堂教學徹底顛覆了傳統教學模式，翻轉課堂和傳統課堂的區別在于課堂的主體地位者是學生，而非教師。這種教學模式大大改善了課堂時間有限這一弊端，教師無需占用課堂時間講解書本知識，但是在使用這種新的教學模式過程中，還有一些問題亟待解決，學生和教師都面臨一些挑戰。翻轉課堂在《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》的寫作課實踐中，主要的問題和挑戰如下：

1. 教師計算機水平有待提高

翻轉課堂雖然讓學生成為了課堂的主體，但是對教師能力的要求卻是有增無減。實踐翻轉課堂的非常關鍵的要素是教師必須課前制作教學視頻供學生課前觀看學習，并且需要配套能夠檢測學生學習效果的評價體系，這對計算機操作知識處于基礎水平的英語教師挺困難的。而且教師還要對錄制完的視頻進行編輯，耗費大量時間和精力，尤其需要專業的計算機水平。

2. 語篇結構部分如何翻轉

翻轉課堂教學模式下的英語寫作課，雖然學生在課前學習了相關知識，課中節省了很多時間，但是關于寫作中的語篇結構的教學還是有一定困難的。這是因為語篇涉及對上下文的銜接，文章的段與段之間如何做到自然的過渡，文章結構如何安排；邏輯是否合理和清楚，這是中國學生寫作中的硬傷。例如在教授topic sentence—body—conclusion這種類型的寫作時，傳統寫作教學中，教師大多數是課堂上舉例分析文章的結構，讓學生找出topic—body—conclusion等部分，然后讓學生找出各段的過渡句，最后教師總結，布置寫作任務。這種教學可能課堂上學生記住了被分析的文章的語篇結構，但是并沒有把老師課堂上講的內容轉化成自己的東西。那么新型的翻轉課堂教學，如何彌補傳統寫作課語篇教學中的不足，讓學生寫出漂亮流暢的文章，這也是翻轉課堂下寫作課的難點。

3. 學生詞匯量小

筆者所任教的學校是一所獨立學院，大部分學生的英語基礎較差，詞匯量缺乏這一現象尤為突出。主要表現為對詞匯的詞形變化、基本用法和詞組搭配不熟悉，比如《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》Unit 6中的單詞engage是動詞，engagement則是名詞，與之搭配的介詞有in和with。表示參與、參加時用engage in 或engage with；表示訂婚時則用engage with。例如：鉆石王老五與白富美訂婚了。這句話的英文表達應該是：The golden bachelor was/got engaged with the lady from a decent family， who is fairskinned and attractive.但是很多學生用到這個詞表示訂婚時，常常不確定用哪個介詞與之搭配。如果學生詞匯不豐富，寫作時找不到恰當的詞語來表達，或者詞語搭配錯誤，寫出來的文章肯定就不地道。因此要讓翻轉課堂在寫作課中順利進行，學生的詞匯量必須要增加，這也是使學生積極參與到翻轉課堂中的保障。

4. 寫作中語法錯誤較多

對于中國學生來說，語法是寫作中最突出的問題。經過小學、初中、高中的語法訓練，學生對語法規則掌握得較好，但是運用到寫作中時常常犯低級錯誤，比如主謂單復數不一致、代詞用錯、連詞用錯等等。在寫作翻轉課堂中，筆者發現學生喜歡用長句表達，但是長句里面卻有很多語法錯誤。在同伴互評的活動中，因為大部分學生的語法較薄弱，彼此指不出對方作文的錯誤，更做不到糾正同伴作文中存在的語法錯誤，這阻礙了翻轉課堂的有效實踐。

三、 問題及挑戰的策略

1. 教師提高計算機水平

前面講到翻轉課堂的構成要素之一是教師制作教學視頻供學生課前觀看學習。因此在實施翻轉課堂之前，首先，教師應該擁有視頻制作的技能。雖然團隊中的計算機專業人員負責制作教學視頻，但是不可能每課的視頻，每個細節都讓專業人員制作，同時視頻制作人員的制作思路與授課教師可能不同，假如教師具備了基本的視頻制作技能，就可以根據學生的英語寫作水平來制作視頻，所以教師應該提高電腦知識和學習視頻制作技術，這樣才能保證和推動翻轉課堂的實踐。endprint

2. 教師加強對課文的語篇分析

為了讓翻轉課堂在大學英語寫作課上有效的實踐，教師在《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》精讀課文教學中，不僅要給學生講解重點詞匯的基本用法、詞語與詞語的搭配和過渡詞語的運用等等，而且要為整篇文章從寫作手法上做細致的分析，從每篇課文中挑選重點段落進行講解。在課堂教學中加強語篇教學，從而使學生在寫作中學會如何謀篇布局。語篇的好壞有7項標準：銜接性、連貫性、意向性、可接受性、語境性、信息性和互文性。 其中“銜接”和“連貫”最為重要，兩者是實現其他標準的基本手段。在課堂中通過教師對語篇的分析，學生不僅可以體會課文的“美”之所在，更重要的是通過語篇分析，為翻轉課堂的實施作鋪墊，教師給學生布置任務，讓學生課后“模仿”課文的篇章結構寫一篇文章。例如：《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》Unit 6的需要教師進行語篇分析的段落是第一段，第一段采用的寫作方法是Topic sentence—Listing，以下是翻轉課堂在《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》Unit 6寫作語篇教學的課堂設計。

3. 通過閱讀增加詞匯量從而促進寫作

語言學習是一個積累沉淀的過程，詞匯是語言學習的基礎。而寫作能力提高的第一步必須要有大量的語言輸入，因為寫作涉及選詞以及詞語的搭配問題。筆者認為擴大詞匯量促進寫作的有效方法是多閱讀，在閱讀中不僅能鞏固所學的詞匯，而且可以賞析不同文體的語言風格，了解各類文體的語言特點。在翻轉課堂模式下，課前教師要給學生提供各類文體文章的獲取渠道，提醒學生在閱讀時要格外留意文章中的詞匯表達和用法。這樣可以避免在作文中的選詞不當、用詞匱乏、中式思維表達等問題。課中教師選一篇有代表性的文章，讓每個學生說出自己認為很精彩的詞匯及句型，然后挖空文章中的單詞、短語或句子，讓學生補充填空。課后每天讓學生反復做這樣的練習，慢慢擴大學生的詞匯量并鼓勵學生在自己的文章中刻意使用這些詞匯和句型。翻轉課堂下通過閱讀增加詞匯量，從而促進寫作的課堂設計如下：

4. 教師自建語料庫

在大學英語寫作翻轉課堂的同伴互評活動中，因為大部分學生的語法較薄弱，彼此指不出對方作文的錯誤，更做不到糾正同伴作文中存在的語法錯誤，阻礙了翻轉課堂的有效實踐。其實教師自建語料庫，不僅能幫助學生提高語法而且能讓翻轉課堂在大學英語寫作課中更有效地實踐。因為這些作文都是自己學生寫的，通過自建的語料庫，教師對學生的英語水平了解得更清楚，上課時更有針對性；同時也是教學效果的反饋，能夠發現教學中的不足。教師將這些語法錯誤歸類展現給學生看，讓學生自己發現錯誤，改正錯誤，這種方法比教師專門找時間講語法更能激發起他們學習的積極性。在翻轉課堂中，教師可以把語法錯誤較多的作文展示給大家看，請一個學生糾正作文中的語法錯誤，或同桌討論作文中的句子表達錯誤，最后再請同學把修改過的作文讀給大家聽。全班同學即時給予評價反饋。

四、 結語

翻轉課堂是一種新型的教學方式，學生的自主學習意識和課堂主導意識將在這種教學方式中得到最大發揮。教師們正在嘗試著將這種教學模式應用到英語課堂中，目前處于嘗試和初步實踐實驗階段，還未全面開展和深入大學英語寫作課堂。誠然，翻轉課堂在很大程度上彌補了傳統寫作教學模式的不足，但在實際應用中會遇到一定的問題和困難，教師應該結合本校現狀和條件進行嘗試和研究。

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作者簡介：

馮英，廣東省廣州市，廣州大學華軟軟件學院外語系。endprint