初中數學課堂提問研究

梁國憲

【摘要】 問題是數學的心臟，在初中數學課堂中提出疑問可以有效的啟發初中生的數學思維。因此，初中數學教學課堂提問的有效性值得廣大數學教師深入探索。就初中數學課堂提問方式進行討論，旨在提高課堂提問的有效性，進而激發初中生的數學探索欲望，促進其初中數學的學習。

【關鍵詞】 初中數學 課堂提問教學 策略課堂提問是開展課堂教學活動的重要組成部分，數學教師通過課堂提問加強師生互動，啟發初中生的數學創造性思維，引導學生開展數學學習，實現數學教學目標，進而促進初中生的健康發展。經驗豐富的初中數學教師在課堂教學中巧設疑問，引導學生自主探索，然而部分數學教師教學模式落后，課堂提問流于形式，沒有實現教學目標，導致數學課堂教學效率不高，因此，怎樣提高課堂提問的有效性仍是一個值得深入研究的課題。

一、課前精心準備、巧設高質問題

初中數學課堂教學中，數學教師在每節課上都會提出很多數學問題，但這些問題能否有效的激發初中生進行思考，取決于數學教師問問題的質量、提問方式以及提問時間，這就需要數學教師在授課之前做好準備工作。一個有價值的數學問題有一定的針對性、代表性以及趣味性，初中生具有一定的數學學習基礎和經驗，因此，數學教師要仔細鉆研教學材料以及數學課本，精心準備教學素材，設計高質量的教學問題，以此來提高初中生的數學獨立思考能力。

二、選擇恰當的提問方式、多樣化提問

課堂提問方式也是有效提高課堂提問質量的關鍵因素之一，初中數學老師每天都在課堂上提問，但是想要提高課堂提問的有效性，數學教師需要根據教學內容選擇恰當的提問方式，并且單一的提問方式也會讓學生失去數學學習興趣，故而，數學教師還需要不斷豐富提問方式，在數學課堂教學中進行多樣化的數學提問。

第一，引導法提問。在學習新知識之前，數學教師必然要帶領大家復習之前學過的知識，由于同學們對該部分知識有了一定的了解，在此時學生的數學學習積極性還比較高，數學教師可以趁熱打鐵，提出問題，隨之引出新的教學內容，引導學生自主探究。比如，在學習《軸對稱圖形》這部分內容時，數學教師可以帶領同學們回顧一下正方形、長方形以及圓形等常見圖形的基本知識，然后展示有軸對稱特性物品的圖片，課本、蝴蝶、衣服等，進而開展軸對稱圖形的學習。

第二、類比提問。類比這種教學方法可以貫穿于初中數學教學的始終，在學習過程中通過類比新舊知識的異同點、同類知識的異同點等，可以引導學生自主構建數學知識體系，加深對數學知識的理解與記憶。比如，在學習《二元一次方程組》這部分內容時，數學教師就可以提問一元一次方程的相關知識，在學習《二元一次方程組》時，數學教師可以提問有關二元一次方程組的教學內容，這樣的類比提問可以有效的幫助同學們進行資源整合，提高數學學習效率。

第三，強化鞏固提問。初中數學學習有諸多的重難點內容，大部分同學在掌握該部分內容時比較困難，但是學生又必須要掌握這些重點知識，在教學過程中，數學教師可以通過強化鞏固提問的方法，對這些重點知識反復進行提問，來加深學生對這部分內容的理解。比如，在學習《解直角三角形》這部分內容時，解題步驟是非常重要的，教師可以在證明過程中隨機提問班級同學每一步的證明步驟，通過反復解題、反復提問來強化學生對這部分內容的記憶，為以后的數學學習奠定良好的基礎。

三、把握提問時機，指導問題回答

數學教師在課堂提問過程中要注意把握提問時機，恰當的時刻進行科學的提問，可以高效的引導學生進行數學學習。首先，數學教師可以在學習新概念時進行提問。課程導入之后，學習新概念之前，數學教師可以根據相關概念的重點內容進行提問，如概念的關鍵詞、限定條件以及重要規定有哪些，通過循循善誘，引導初中生抓住概念的本質特征。其次，在分析過程中提問。數學知識具有緊密的聯系性，數學教師在分析過程中可以進行類比提問，通過提問做出恰當的提示，引導學生自主思考、分析歸納，提高其數學鑒別力。最后，教師要注意對學生回答結果進行有針對性的指導和評價。初中生大部分正處在青春期，階段內的學生在學習時需要積極的鼓勵，數學教師在尊重學生的前提下，對學生所回答的問題進行科學合理的評價。學生在回答過程中即便是回答錯誤，數學教師也應該在學生回答完畢之后進行評價，如果回答正確，數學教師要給予積極正面的評價，有遺漏的部分數學教師可以婉轉的引導學生繼續回答，充分發揮課堂提問的教學價值。

四、總結

數學是初中生學習的重要組成部分之一，因此，數學教師要在課前仔細鉆研教材，先設計課堂提問問題，結合初中生數學學習特點提出疑問，著力提高課堂提問的有效性以及科學性，培養學生的數學創造性思維，以此來確保初中數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王麗娜.初中數學教師課堂提問有效性的調查研究[D].信陽師范學院，2015.

[2]付晶.初中數學課堂有效提問調查研究[D].贛南師范學院，2015.endprint