電算化實(shí)踐教學(xué)在高校會計的思考

【摘要】隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，我國國民經(jīng)濟(jì)也在飛速地增長，同時科技水平也處于不斷提升的狀態(tài)。信息化的時代已經(jīng)悄悄到來，它所帶來的影響已經(jīng)涉及人們生活和學(xué)習(xí)的各個方面。高校會計也在科技發(fā)展和信息化的潮流中發(fā)生了很大的變化，最重要的是科技的進(jìn)步對會計專業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)，同時也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式已經(jīng)不能夠很好地滿足現(xiàn)如今社會市場的真正需求了，必須尋找一種新的模式來進(jìn)行教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，電算化實(shí)踐教學(xué)展現(xiàn)出了鮮活的生命力和優(yōu)勢，但是在現(xiàn)階段還存在著一定的問題。筆者通過對高校電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題、會計電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議進(jìn)行分析與探究，總結(jié)出一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考和借鑒。[1]

【關(guān)鍵詞】電算化實(shí)踐教學(xué) 高校會計 思考與分析

高校傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時代的潮流了，在一定程度上阻礙了學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力的發(fā)展。而當(dāng)今社會最需要的就是一些綜合能力較強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)較高的人才，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式不能夠再應(yīng)用在現(xiàn)代化的課堂之中了。高校電算化實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中就提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和提高創(chuàng)造力方面打開了一個新的突破口。電算化實(shí)踐教學(xué)是很多高校會計專業(yè)中設(shè)置的一門核心課程，主要是為了滿足社會對畢業(yè)生的需求，針對現(xiàn)實(shí)中存在的一些問題，構(gòu)建的一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合社會發(fā)展趨勢的一個實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐過程中傾向于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)如今高校會計電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題

雖然電算化實(shí)踐教學(xué)在高校會計專業(yè)的教學(xué)中取得了一定的成效，但是不可否認(rèn)的是，電算化實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用過程中還存在一定的問題等待人們?nèi)ソ鉀Q。以下是筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納出的一些問題。

（一）電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

高校會計電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的一個重要的問題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)行電算化實(shí)踐教學(xué)只是作為一種形式，而從本質(zhì)上看，教學(xué)模式還是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相似，沒有從根本上將電算化實(shí)踐真正應(yīng)用在實(shí)際過程中。并且，在這個信息化的時代，財務(wù)軟件開發(fā)的速度很快，與電算化實(shí)踐教學(xué)的滯后形成了鮮明的對比。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生無法從中獲取更多的知識，首先，學(xué)生的電算化相關(guān)的基本理論和知識就比較缺乏，更談不上將這些理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐了。同時，學(xué)生只是簡單地把會計電算化教學(xué)等同于利用電腦和會計軟件來完成一系列的會計實(shí)驗(yàn)，對于會計信息系統(tǒng)應(yīng)用方面也不會很熟練，阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式單一

電算化實(shí)踐教學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，對學(xué)生提出了將所學(xué)的會計理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并且在實(shí)踐過程中提升自己的會計專業(yè)能力的要求。而在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)模式比較單一，應(yīng)用的范圍比較狹窄，學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與度也不高。同時，學(xué)生雖然在這樣單一的教學(xué)模式中學(xué)到了一些利用財務(wù)軟件對財務(wù)進(jìn)行處理的方法，但是從根本上來說，學(xué)生不能夠?qū)⑦@些知識真正應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中。例如，學(xué)生在幫助企業(yè)解決一些財務(wù)上的問題時，雖然懂得如何解決的辦法，也懂得這方面的知識，但是在實(shí)際解決的過程中還是不能夠熟悉地利用財務(wù)軟件生成的信息幫助解決問題。[2]

（三）實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)比較缺乏

另外，在電算化實(shí)踐教學(xué)過程中還存在這一個問題就是在很多高校的教學(xué)評價體系還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下應(yīng)試教育類型，這就會在一定程度上阻礙學(xué)生提高自己的專業(yè)技能。在高校中，采用應(yīng)試教育類型的評價模式，即以書面形式或者筆試的方式來評價學(xué)生的階段性的成果，并且在評價過程中，對實(shí)踐性教學(xué)沒有進(jìn)行深度地研究，一些考核內(nèi)容、方式以及標(biāo)準(zhǔn)都是比較模糊的，就會讓學(xué)生比較不重視實(shí)踐技能方面的評價。同時，在評價過程中主要是以書面形式的分?jǐn)?shù)為主，實(shí)踐技能方面的分?jǐn)?shù)占得比例不大，就會在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)技能的提升。

二、會計電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）設(shè)計電算化實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

為了避免電算化實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中只是作為一種形式的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該對會計電算化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，深刻理解電算化實(shí)踐教學(xué)“以就業(yè)作為指導(dǎo)”的特點(diǎn)，并且嚴(yán)格貫徹落實(shí)這種指導(dǎo)思想，在實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)今這個信息化社會且具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，并且在實(shí)踐過程中還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為實(shí)踐目標(biāo)，教學(xué)過程中不斷為這個目標(biāo)進(jìn)行努力。同時在教學(xué)過程中還應(yīng)該體現(xiàn)“能力為本，素質(zhì)有限”，讓學(xué)生真正掌握電算化實(shí)踐教學(xué)中的知識和必要技能，這樣能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后與社會迅速接軌，提高學(xué)生在社會之中的認(rèn)可度。

（二）改變課程實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)“專業(yè)知識+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中能夠取得很大的成效，還應(yīng)該擺脫在課堂上只進(jìn)行理論知識的教授的方式，而是應(yīng)該在理論教學(xué)中融入一定的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和時間教學(xué)共同發(fā)展。同時還應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等行為的教學(xué)方式。并且教師還應(yīng)該在實(shí)踐過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生對于課程的興趣和熱情，提高課堂效率。

（三）制定詳細(xì)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在本課程中，考核應(yīng)該是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，并且以職業(yè)資格認(rèn)證為參考標(biāo)準(zhǔn)，不僅要對學(xué)生理論知識進(jìn)行評價，還要對實(shí)踐知識制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中注重學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，實(shí)行期中考試和期末考試相結(jié)合的方式。并且還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整理論知識和實(shí)踐知識考核所占比例，讓學(xué)生對實(shí)踐技能提起重視。同時還可以將頒發(fā)職業(yè)資格證的方式融入到考核過程中，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在這個信息化的時代，雖然給傳統(tǒng)的會計專業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)和機(jī)遇是并存的。學(xué)校會計專業(yè)的相關(guān)人員應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化電算化實(shí)踐教學(xué)，為社會培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]姚仲明.會計電算化教學(xué)定位芻議[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2012（4）：188—189.

[2]王金蓮.會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].商業(yè)會計，2012（6）：125—126.

作者簡介：周密（1983-），男，漢族，黑龍江肇東人，現(xiàn)供職于海南瓊臺師范學(xué)院，本科學(xué)歷，中級職稱，研究方向：會計電算化、企業(yè)管理沙盤。endprint