微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)思考

楊奕偉

摘 要：本文從微課概述入手，總結(jié)和分析了當(dāng)前微課的應(yīng)用情況，簡要介紹微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在加強(qiáng)教師的微課應(yīng)用能力，提升初中物理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)

信息技術(shù)與教育相結(jié)合為教學(xué)提供了更多的可能性，微課就是其中重要的教學(xué)方法之一，通過短小精悍的微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，初中物理教師應(yīng)重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際能力靈活應(yīng)用微課，進(jìn)而全面提升學(xué)生的物理綜合能力[1]。

一、微課概述

微課由美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)師彭羅斯率先提出，通過簡短的視頻闡述教學(xué)知識點(diǎn)，從而開展碎片化的教學(xué)。由于微課視頻時長較短，其應(yīng)用十分靈活，教師可根據(jù)自身實(shí)際需要，將微課應(yīng)用于教學(xué)的各個階段。另外，微課中內(nèi)容一般比較簡單，主要是針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分具有針對性，學(xué)生可在課余時間針對自身薄弱之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較強(qiáng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以取代的優(yōu)勢。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，因此，微課成為當(dāng)前廣大師生十分青睞的物理教學(xué)方法，對提高學(xué)生物理綜合能力具有重要作用[2]。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）初中物理教學(xué)新課導(dǎo)入中應(yīng)用微課

初中物理教學(xué)內(nèi)容較多，其傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往出現(xiàn)教師教學(xué)節(jié)奏較快、師生互動環(huán)節(jié)缺失等問題，造成上述問題的原因在于教師過分追趕進(jìn)度，以至于學(xué)生對物理知識點(diǎn)的掌握水平較低。鑒于此，為了提升教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好及認(rèn)知規(guī)律，合理采用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，通過微課吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到教學(xué)之中，從而提升課堂教學(xué)效率和效果[3]。例如：在“比熱容”教學(xué)中，由于知識點(diǎn)與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，課堂導(dǎo)入難度較大，學(xué)生身份和思維上的轉(zhuǎn)換存在一定的時差，極易造成課堂教學(xué)效率下降的現(xiàn)象。而通過微課進(jìn)行教學(xué)，在微課視頻開始階段，播放新疆人民早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的奇景，并對這一自然現(xiàn)象采用物理概念加以解釋，迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)內(nèi)容之中，不僅提高初中物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)效率，同時也使學(xué)生能夠直觀了解到抽象的物理學(xué)知識，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起到了積極影響。

（二）初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用微課

眾所周知，物理是一門對實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程比例較高，而傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，教師一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、一邊講解其中的物理知識點(diǎn)，同時還要兼顧課堂紀(jì)律的維持，導(dǎo)致物理教師精力被嚴(yán)重分散，不利于課堂教學(xué)的順利開展。此時，采用微課進(jìn)行物理教學(xué)，在課前教師精心制作的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)視頻平臺之中，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在課前已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，教師開展教學(xué)時更為便利，能夠有效提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量水平[4]。例如：在“測量小燈泡功率實(shí)驗(yàn)”教學(xué)之中，教師將實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)濃縮在一個精簡的微課視頻之中，學(xué)生通過該視頻基本了解實(shí)驗(yàn)中將會使用到的實(shí)驗(yàn)儀器及其使用方法和電路連接形式。課堂教學(xué)中物理教師可著重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)加以指導(dǎo)，解答學(xué)生在自學(xué)過程中的疑問，增加課堂教學(xué)的師生互動環(huán)節(jié)比例。通過這一形式，不僅實(shí)現(xiàn)了高效初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前初中物理教學(xué)中常用方法之一，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢眾多，尤其是小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、物理思維能力等方面培養(yǎng)具有重要作用。因此，很多物理教師都時常采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，筆者認(rèn)為，通過微課能夠提高小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效率，將兩種新型教學(xué)模式一同使用，發(fā)揮“一加一大于二”的效果，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。例如：在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)中，很多教師在該課教學(xué)中都應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生分析“馬德堡半球試驗(yàn)”現(xiàn)象。但是僅從教材“馬德堡半球試驗(yàn)”圖片和文字描述進(jìn)行觀察，學(xué)生無法直觀了解到該實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況。針對這一問題，教師可為學(xué)生制作一個短小的微課視頻，該視頻主要介紹“馬德堡半球試驗(yàn)”歷史背景和試驗(yàn)過程，計(jì)算機(jī)技術(shù)較強(qiáng)的教師開可以制作3D模型展示視頻。通過這一形式，將小組合作學(xué)習(xí)模式與微課相互組合，使學(xué)生更為直觀的了解物理學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生更好的開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，微課作為信息技術(shù)與教育相互作用的成果，其應(yīng)用對提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極影響。因此，初中物理教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)技能及信息技術(shù)水平，制作與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的微課視頻，從而提升初中物理教學(xué)水平，為學(xué)生營造高效的物理學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（2）：49-50.

[2]李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2016，35（35）：111-112.endprint