分層布置作業(yè)讓外來務(wù)工子女體會到成功的快樂

劉曉亮

摘 要：我校為區(qū)域外來務(wù)工子女指定學(xué)校，自己所教的學(xué)生來自祖國的各個地方，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的不同。鑒于孩子家庭生活的背景與實(shí)際，回家后很多孩子無法進(jìn)入正常的寫作業(yè)狀態(tài)。如果在實(shí)際的教學(xué)中采取單一的布置作業(yè)的方式，勢必會造成后進(jìn)生的增多，同時也會讓這部分學(xué)生失去信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此我采用分層布置作業(yè)的做法，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體會到作業(yè)給他們帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：務(wù)工子女；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)

針對外來務(wù)工子女的成長環(huán)境的實(shí)際，我們在重視學(xué)生語言潛能和智商發(fā)展的同時，還要關(guān)注家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異。分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，同時也符合外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)的需要，使每一位學(xué)生都有追求有價(jià)值的學(xué)習(xí)生活的權(quán)利。

一、根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力、家庭背景進(jìn)行分層

通過對學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力、家庭背景的全面調(diào)查，我將學(xué)生分成了以下幾個層次：狀元層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)，家庭環(huán)境優(yōu)越，父母文化水平高。榜眼層：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中上，思維能力較好，父母雖文化水平不高但責(zé)任心強(qiáng)。探花層：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下，思維能力一般或偏下，家庭環(huán)境不能有效促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，家長無力幫助孩子的學(xué)習(xí)或家長對孩子的認(rèn)識程度不夠。我們在分層時一定給學(xué)生講清分層的目的和重要性，同時告知在古代狀元、榜眼、探花的水平很接近，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合自己的工作。當(dāng)然對學(xué)生分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、根據(jù)作業(yè)的難易程度、可操作性、靈活性分層

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上致力于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并非要讓每個學(xué)生的每一個方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分。鑒于我校學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異，充分考慮每一位學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性、特長，努力實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生都有不同的進(jìn)步。我把作業(yè)分為了三個層次。

基礎(chǔ)類作業(yè)：這類作業(yè)主要針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，也就是前面提到的探花層的學(xué)生。這樣的作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，以基本的計(jì)算為主，也就是說，只要通過上課的認(rèn)真聽講基本就可以順利完成。同時為了幫助一些家長文化水平低，家庭環(huán)境差的孩子，我還對這部分作業(yè)做了音頻的錄音，以幫助這些孩子在學(xué)習(xí)困難的時候得到有效的幫助。通過這樣的作業(yè)布置，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生逐漸的有了成就感，心理壓力得到緩解，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。

提高類作業(yè)：這類作業(yè)主要針對基礎(chǔ)一般、成績中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生，也就是前面提到的榜眼層的學(xué)生。作業(yè)的內(nèi)容屬于與本節(jié)課堂知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式和一般綜合題等。這部分學(xué)生完成這樣的作業(yè)，不僅能夠掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成定量學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過少量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

創(chuàng)新探究類作業(yè)：這類作業(yè)面對的是部分班級非常優(yōu)秀學(xué)生。也就是狀元層的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容以綜合性、拓展性為主，其中包括一題多問、一題多解等靈活性很強(qiáng)的內(nèi)容。同時為了訓(xùn)練學(xué)生的口語講述能力，在布置作業(yè)時我還夾雜了一定的講述性內(nèi)容，學(xué)生通過完成這樣的作業(yè)，不僅僅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)等綜合能力。

三、根據(jù)學(xué)生所在的年級特點(diǎn)及學(xué)科知識領(lǐng)域的不同特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的布置

在分層布置作業(yè)時，我習(xí)慣性的把數(shù)學(xué)課的幾個知識領(lǐng)域給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生可以自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為適合自己的作業(yè)。我一般把當(dāng)天的作業(yè)分為三層，第一層次是全體學(xué)生的必做題，特別優(yōu)秀的可以選做或不做；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使探花層的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，狀元、榜眼兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如這學(xué)期剛剛學(xué)到的“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這一單元時，我在布置作業(yè)的時候就采取了類似的辦法，第一層次先布置只做四個混合計(jì)算包括簡便計(jì)算外加兩個基本應(yīng)用題；第二層次是如果你覺得上面的作業(yè)對你來說太簡單可以選擇另外四個混合計(jì)算包括簡便計(jì)算外加四個提高應(yīng)用題；最后一個層次是布置計(jì)算與應(yīng)用題稍微有難度的題目。這樣的作業(yè)布置顯然是對學(xué)生一種挑戰(zhàn)與刺激，誰都不愿落后于別人，當(dāng)然學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自行選擇，也可以全部選擇。通過諸如此類的有層次的練習(xí)，不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動的高潮，學(xué)生學(xué)起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

作業(yè)布置是鞏固所學(xué)課堂知識，形成數(shù)學(xué)技能技巧的必要途徑，是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。由于自己在教學(xué)中適時的推行分層布置作業(yè)的方法，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)就不再有困難，正因?yàn)椴煌貐^(qū)的農(nóng)民工子女的不同學(xué)習(xí)情況，促使我們不斷的去研究作業(yè)的設(shè)計(jì)，有時不經(jīng)意的一些設(shè)計(jì)，不同類型、不同層次的練習(xí)題，都能不同程度的在照顧著不同層次的學(xué)生，使我們的外來務(wù)工子女始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上和生活中取得更大的進(jìn)步。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，為外來務(wù)工子女孩子創(chuàng)造一個愉快、寬松的環(huán)境，營造一種親切、自然的學(xué)習(xí)氛圍，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓所有的孩子做最好的自己，是我最大的追求！

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