芻議如何轉化初中地理教學中學困生的方法

摘要：作為初中生在學習地理知識時，一部分的學生自己把控時間的能力還是有限的，尤其是自己主動的去進行學習的現象不多，為了更好地督促他們進行合理時間的把握，將學困生進行合理的轉化，那么要在日常的學習中多給予他們自主學習地理的機會是一件很有必要的事情。本文通過在地理的教學進程中將培養學生的自主學習能力進行了一些探討。

關鍵詞：地理學習；積極主動；轉化方式

在教學的過程中，教師都會遇到學習困難的學生，教師要認真地對待這一部分學生，幫助學困生學習進步是一件很重要的事情。教師要清楚地認識到學生在現在素質教育的背景下，智力的開發與發展是這一教育實現的最基本的目的。但是學生的情況各有不同，之間的差異還是存在的，實現學生的全面的提高，需要正確地把握這個統一的要求。為此，學校的教育工作還是要將所有學生的基礎能力的學習擺放到正確的位置，使學生們在統一的起步下，在自己的主導作用下追求更適合自己的更好的發展。

一、 通過合作模式的建立激發自主學習的熱情

在一般的教學中，教師們都習慣于一個人的講解，學生們只是單純的聽者，這樣的講課方式很容易使學生們感到無聊，進而思路往往會進行轉移而影響到知識傳遞的整體效果。教師要想使學生能夠自覺地展開學習，重新對自己的課堂進行把控，將一種全新的合作利用到教學當中，使得學生們感受到不一樣的課程。例如，教師在安排了一些課堂練習時，可以將學生們劃分成不同的小組，進行小組之間的比賽，考察哪個小組的習題正確率高，考察哪個小組的做題速度比較快等等，在進行完練習后進行統一的分析，讓大家在其中的練習中感受到自我的重要性，充分地使學生發揮自己的積極性來投入到實踐當中。地理教學的實踐活動經過教師的這樣合理的安排，使得合作的意義在激發學生的自主性方面顯得那么的重要。

二、 教師要重視對待學困生的教育方法

1. 教師要認真的理順自己在地理課堂中的教學方法

教師在課堂進行中要把自己的引導作用發揮出來，要能夠在自己的帶領下將學困生的學習勁頭打開。那么教師要靈活地進行課堂設計，可以是靈活的提問，給予學困生回答適宜難度的問題的機會，使他們的自主學習地理的主動性得到展示。因為只有學生參與到地理知識的學習當中，他們才能夠將問題進行合理的思考，才能夠充分地調動學習的激情，以活躍的思考開展到學習當中，會實現很好的效果?？傊?，教師要重視學困生的教育，要在創新教育的方法下推進學困生的學習進步。教師要從最有效的辦法當中去完成學困生的轉變過程，要勇敢的放棄以成績來看待學生的不良想法，大膽地放棄呆板的單一的學習模式，大量的習題訓練充斥到學生的課后，合理地減輕學生的壓力，更是減輕學困生的學習負擔和心理上的負擔。通過教師的認真對待學困生的態度，將學困生徹底地解放出來。

2. 把學生的主體作用貫穿于課堂教學始終

教師在素質教育指導下進行的教學是要正視自己在課堂的新穎模式下所能發揮的效應。要擺正自己的教學角色，通過自己的引領作用來實現學生的自主價值，展現學生的主體地位，更深層次地開展素質教育下的課堂。對于學困生的教學更要選好了切入點，因為教學的起點剛剛是個開始，更艱巨的任務還在后面。但如果沒有起點，那么實施素質教育提高學困生的學習只能是一個討論的話題，只是一個朦朦朧朧的一片，不切實際。在具體的教學中教師要積極地充當各種角色，將學生的主導地位合理的展示在地理的課堂中，讓學生在自我的支配下順利地學習課堂知識。教師要用合理的教學語言，清晰的聲音來傳遞教材中的知識。讓學生盡可能地完全聽懂教師的教學內容。教師要積極地在課堂中利用圖表、模型等各種有利的教學模具來讓學生清晰地看清、看懂教學內容。教師要針對學困生積極地給予指導，積極地教給學困生應該怎樣更合理地記錄教學內容以及課外應該怎樣更有效地復習教學知識。

通過在課堂、課外對于各個知識點的學習、訓練，牢固地掌握學習的重點，徹底地改變課堂的主導力量，讓學生自主的參與到學習當中，尤其是學困生的參與能力將會大大的提高。

三、 對于學困生教師更要采用積極的評價方式，鼓勵學生

教師要能夠在學生取得一定的成績時及時地給予適當的鼓勵，對于學困生的學習是有很大的幫助，學生對于教師的表揚和鼓勵是很看重的，尤其是學困生，在學習當中常常遇到困難，當自己解決所遇到的難題時，他們的收獲和希望得到認可的心情是急迫的，所以教師要認真地重視平日里學生的點滴進步，把平日的一味的指責收起來，將學生的自尊心牢牢的捧在手心，不要因為教師的過分的指責而使的學生放棄這一門學科，這對于雙方來說都是很大的損失。

四、 開展課外教學活動

在初中階段會有一部分的學生感受到學習中的吃力，這樣的情況是很正常的，教師要給予耐心及時間的等待減少學習中所出現的一些困難，通過將我們的日常實際生活與地理中的知識進行合理的相聯系，可以幫助他們真正的理解到教材中的內容，這樣就會很大程度的推進他們自主學習地理的積極動力。教師的生活見識比較廣，教師可以利用這個優勢來將自己的生活見識創設成地理教學的例子來與學生進行學習。同時教師要將課堂與課外合理的結合起來，不僅將自己的地理課堂打造的豐富多彩，還要將地理課外活動打造的津津有味，吸引著學生積極地參與到自己的教學計劃當中來。教師帶領著學生將地理教材中的知識搬到豐富的課外活動中來，幫助學困生來理解教材中的主要內容，同時豐富學生的課外生活，將學生的課外學習壓力進行適當的減輕。因此，教師要將自己的地理課堂課外打造得有聲有色，使學生積極地在這些學習的過程中得到更多的有用的地理知識。

綜上所述，在素質教育的背景下使得學困生學習有所進步是一件很快可以實現的事情，但是我們教師所要進行的素質教育如果只是一個小小的變化，也許像過去的教育改革一樣，匆匆而來，匆匆而去，走個過場而已，那么學困生的進步就會止步，教師只有將自己的教學計劃合理的打造，將學生的學習欲望及時的激發，用自己的耐心鼓勵學生積極地在地理的知識里探索，尤其是對于學困生的鼓勵，是幫助他們前進的最好的動力。

參考文獻：

[1] 杜志強.中小學學困生轉化工作的幾個誤區[J].內蒙古師范大學學報，2002，（6）.

[2] 陳澄.地理教學論[M].上海：上海教育出版社，1999.

作者簡介：鄭國梁，寧夏回族自治區固原市回民中學。endprint