初中地理教學中運用地理教具的價值研究

摘要：隨著我國教學水平的不斷提高，加之新課改的深入發展，促使當今教學模式受到了極大的變革與創新。本文通過對初中地理教學中運用地理教具的價值進行研究，以期我國初中地理教學質量可以得到有效提高，而初中生在掌握地理知識的同時，也達到培養自身綜合素質的目的。

關鍵詞：初中地理教學；地理教具；價值

雖然，地理學科在初中階段并不是主要學科，且受到應試教育的影響，在初中教學中并不占據主導地位，但是地理作為學生認識世界、改變世界以及創造世界的橋梁，不僅可以提高學生的地理素養，而且可以培養學生熱愛世界、探索世界等綜合素質，符合新課改下義務教育的最終目標。因此，為了使當今初中地理教學水平可以得到有效提高，對地理教具在初中地理中的應用價值進行探析顯得尤為重要。

一、 結合教學內容自制地理教具從而優化課堂教學效果

為了使地理教學中的教具應用更具價值，教師在制作教具時應緊貼初中地理教學書本內容，使得學生可通過教學過程更為直觀地了解與掌握所學內容，這就需要教師做到以下兩點：一是應不斷提高自身對教育內容的理解能力，并運用生活化方式，將教具與教學內容有機融合，給學生做好示范工作；二是提高教具的豐富性，教具不應局限在展示環節，可運用創新型教學模式讓學生參與到地理教具的制作中，或運用其他形式豐富案例形式。

二、 讓手語、信息技術成為行之有效的創新型地理教具

所謂“地理教具”是指一切豐富教學內容且可以被應用的形式，并不局限子在手工制作的地理教具領域，在新課改思潮的影響下，初中地理教師為了有效提高教學質量，應不斷豐富教具形式，其中手語、信息技術就是較為高效的新型地理教具。例如，當教師在講解初中地理《氣溫的分布與變化》時，當講到高度與溫度的關系時，則可運用手語，比劃出高度越高溫度越低的自然現象，使得學生可以通過視覺，更為直觀地了解課本知識，加之教師的講解，在聽覺與視覺的配合下，使得教學在學生的腦中得到再次強化性記憶，達到提高教學質量的目的。所謂“手語”并不是復雜形式，也不是逐字逐句將教學內容運用視覺化形式進行再現，而是在遇到較為抽象的地理問題時，教師可通過手語的比劃，使得學生將抽象的地理知識可以轉化為具象形式進行理解。此外，教師可在講授重點問題時，運用一些夸張的手語形式，如氣旋、反氣旋可用順時針、逆時針的手勢進行表述，而各個溫度帶，則可以教師自身為“教具”，以中線為赤道，以此向學生們比劃溫度帶的位置與基本含義，促使學生在寓教于樂的手語教學形式下，感受到學習地理的樂趣，從而愿意敞開心扉接受地理，達到提高地理學習質量的目的。

再如，教師在進行初中地理《地形圖的判讀》時，可在教學接受后，讓學生觀看一段《魯賓遜漂流記》的動漫電影，由于影片中有許多自然風光，而教師則可在學生在觀看過片段后，引導學生利用所學到的地形圖相關知識，將視頻內魯濱遜所遇到的風景、地貌等自然因素用所學到的知識進行再現。其中，基于信息技術形式下的多媒體教學模式中所展示的影片，就是較為高效的地理教具，而學生利用所學地理知識再現影片地形圖的過程，不僅是對學習內容的鞏固，而且可以提高學生學習地理的興趣，并培養學生動手實踐等綜合素質。

三、 開展合作學習小組模式使電力教具豐富價值

所謂“合作學習小組”是指教師按照班級內人數與客觀情況，依照學生地理學習情況、學習基礎以及學習積極性等客觀因素，以2～6人形式將班級內學生分成若干小組，而小組內成員則在教師所布置的教學任務下，以學生思想理念為出發點合理應用地理教具，使得地理教具可以在提高學生學習效率的同時，可有效達到培養學生分析、理解以及解決問題等綜合素質。

例如，教師在進行初中地理《世界的海陸分布》這一章節的教授時，教師可啟動學習小組，并引導學生在自學的同時，充分發揮自身的想象力，利用現有的資源自制地理教具，使得學生可以更好地掌握教學內容。在具體落實制作海陸分布教具的過程中，為了使小組合作學習更加高效，學生應通過溝通充分利用每個人的特長，讓小組學習更加高效，如有的學生善于美術與設計，可以對教具整體結構進行有效分析與整合，使得教具與書本內容更為貼合，而有的學生則善于搜集與整理，可以在日常生活中發現諸如礦泉水瓶、包裝袋、廢舊紙殼以及一次性筷子等可以制作教具的材料，對于有些善于總結與調動小組內成員的學生，則可選舉為合作學習組長，有效協調學生之間的資源，使得合作學習小組在團結協作、互幫互助以及團結友愛的氛圍中，得以有效落實制作地理教具的教學任務。其中，學生通過合作學習小組形式，展開地理教具制作，不僅可以有效落實預習教學內容的目的，使得學生對學習內容充滿期待，產生極其濃厚的學習興趣，而且可以有效培養初中生動手能力、團結互助的能力以及勇于接受挑戰等綜合素質。此外，教師可在學生開展小組合作學習的過程中，合理應用即時評價策略，對表現優異的學生與小組不吝表揚，對存在制作困擾與學習困難的學生通過評價給予鼓勵，對于偏離合作學習宗旨以及教學目標的學生，則應用正確的方式積極引導學生與班級內學習進程保持一致，從而達到提高初中生地理教學質量的目的。

四、 結束語

綜上所述，初中地理教學作為學生開拓視野，培養綜合能力的重要學科，教師可通過行之有效的地理教具達到提高教學質量的目的。為了使地理教具更有價值，教師可在不斷完善自身專業素質的同時，通過學生實踐、信息技術以及小組合作學習等創新型教學模式，不斷豐富地理教具形式，使得學生可以在感受地理學習樂趣的同時，達到培養學生綜合素質的教學目的。

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作者簡介：楊淑芳，山東省濟寧市第十五中學。endprint