培育工匠精神，提升中職學生職業素養

楊坤

摘 要：李克強總理在政府工作報告中首次提出工匠精神之后，在全國引起了強烈的反響。職業學校是職業教育的主陣地，更應該培育工匠精神，通過用工匠精神的內涵轉變“技能至上”的教育理念；用工匠精神的精益求精，指引中職學生的職業目標；用工匠精神的一絲不茍，培養中職學生的職業態度；用工匠精神的持之以恒，激發中職學生的職業行為；用工匠精神的守正創新，提升中職學生的職業能力；用工匠精神的育人智慧，提高教師的職業素養六大途徑，全面提升中職學生的職業素養，努力推進現代職業教育再上新臺階。

關鍵詞：工匠精神；提升；中職學生；職業素養

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）01-0254-01

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。這是在政府工作報告中首次提出工匠精神。工匠精神被提出之后，在全國引起了強烈的反響，特別是對于職業教、育來講如沐春風。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。職業學校是職業教育的主陣地，更應該用工匠精神，提升中職學生的職業素養，努力推進現代職業教育再上新臺階。

1 工匠精神及其內涵

何謂工匠精神？是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品。對于三產服務類學校來講，也許沒有具體的實物產品和制造產品的流程，但卻體現出人才培養過程中的理念和意識。實際上，這里的工匠精神是透過工匠行為所體現出來的意識或心理狀態，其內涵是工匠行為與工匠意識的統一。因此，廣義的工匠精神應該拓展為人們在職業過程中，以動手能力與創造能力為基礎，展現出來的愛崗敬業的職業熱情、一絲不茍的職業操守、精益求精的職業行為以及專業執著的職業狀態。

2 工匠精神與中職生職業素養的關系

職業素養概括起來包括四個方面，即職業道德、職業意識、職業行為習慣及職業技能。其中，職業道德、職業意識和職業行為習慣是職業素養的根基，是世界觀、人生觀、價值觀的產物。而職業技能是職業素養的拓展，是立足社會的本領。中職學校肩負培養高素質的技術技能型人才的責任，把培育工匠精神貫穿在日常的教育教學中，不斷在專業上吸引學生，在專業追求上引領學生，在綜合素質方面引導學生，不斷創新人才培養模式，開展多樣的職業教育文化活動，更能彰顯職業教育的品質和特色，有利于提升中職學生的職業素養，促進學生養成良好的職業習慣和職業道德，提高職業教育人才培養質量，讓每一個學生都有人生出彩的機會。

3 用工匠精神提升中職學生職業素養的具體途徑

3.1 用工匠精神的內涵轉變“技能至上”的教育理念

當前，很多職業學校只重視學生職業技能的培養，每天安排大量的課時量鍛煉學生的基本技能，而忽視了學生的精神內涵的建設，忽視了對學生職業道德、職業意識、職業行為習慣的培養。學生走出校門之后，只是一個粗獷的技能操作者，一個單一執行技術指令的高級“機器人”，學生的職業素養嚴重缺失，嚴重偏離了職教育人的根本目的。因此，職業學校應結合市場的人才需求，調整育人模式，將工匠精神完美地融入到職教育人當中，將職業道德、職業意識和企業文化等職業素養教育貫穿在人才培養的全過程，在全校積極營造工匠精神的學習氛圍，轉變“技能至上”的教育理念。學校可以通過專題講座、聘請企業人士做報告、到企業調研等方式，讓學生了解工匠精神內涵；帶領學生走進企業觀摩工匠們的工作狀態；調整評價標準，由單一的技能考核轉變為綜合職業素養的評價。樹立技能+文化育人的教育理念。

3.2 用工匠精神的精益求精，指引中職學生的職業目標

工匠精神的精髓就是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，把品質從99%提高到99.99%的完美追求和極致的執著堅持精神。精益求精是工匠精神的目標追求，它以產品為牽引，培養一種專注精神。“精益求精”就是堅持高標準、嚴要求。然而，某些中職學校的學生，學習做事不認真，敷衍了事，即使學到一門技術一般也只是馬馬虎虎，學業不精，走出校門之后，不被用人單位所認可。因此，作為職業教育的教師，在對學生的教育培養上，需要在細節上下功夫，樹立求真務實的科學態度和一絲不茍的工作作風，力求把教育工作做細、做實、做深、做透，變粗放教育為精細管理，引導學在學習知識上樹立精益求精的職業目標，做一個愛崗敬業、盡職盡責的未來職業人。

3.3 用工匠精神的一絲不茍，培養中職學生的職業態度

整個社會普遍缺乏工匠精神，缺乏對產品質量的深度追求，職業學校的學生更是缺乏一絲不茍的學習態度。在學習的過程中，喜歡投機取巧，遇到困難和挫折就自動退縮。特別在企業實習的過程中，有些中職生不遵守企業的作息時間，對于老師和企業領導的批評指正不以為然，工作拖拖拉拉，缺少積極性，實習效果不明顯。針對當前某些學生的負面表現，作為職業教育的實施者，應當扭轉觀念，在教會學生專業技能的同時，還應教會學生學會用一絲不茍的工匠精神去培養學生的職業態度，平時加大教學評價的力度，實施多維評價和過程性評價相結合。

3.4 用工匠精神的持之以恒，激發中職學生的職業行為

當前，中職學生學習缺乏持之以恒的刻苦精神，特別是面對當今社會的文憑歧視、“拼爹”現象和人們對職業教育的社會偏見，以及越來越激烈的就業競爭，部分中職生心理產生很大壓力，通常表現在情緒上低沉孤獨、消極頹廢，對人生前景持悲觀消極態度。針對這種現象，教師要學會傾聽他們內心的感受，深入了解并理解他們，發掘每一位學生身上的“閃光點”，欣賞他們個性中獨具的特點。在理解學生、激勵學生的同時，教師要有針對性地在學生中進行自我約束教育，鼓勵學生相信自已、鍛煉自已、挑戰自已，增強自控能力，自覺主動地養成嚴于律己、持之以恒的優秀品質，并對學生在自律方面所取得的每一點滴“成功”給以最大的關注和熱情，堅信他們會變得越來越好。

3.5 用工匠精神的守正創新，提升中職學生的職業能力

守正創新彰顯了工匠精神的時代氣息。工匠精神并不是守著自己的老作坊一成不變，而是要跟上時代的潮流開拓創新。特別是科學技術日新月異突飛猛進，企業也在不斷地發展創新，企業對勞動者的職業能力要求越來越高，為了滿足當前市場的人才需求，中職教育不能閉門造車，一成不變，應該在原有傳統的基礎上，引進新工藝，發展新技術，將行業、企業和職業的文化新要求融入中職學校人才培養過程中，讓守正創新的“工匠精神”文化真正成為校園文化的風向標。

3.6 用工匠精神的育人智慧，提高教師的職業素養

職業學校的教師是“工匠精神”的具體實施者，教師自身的教學態度和行為規范將直接影響學生今后對工作和職業的認知與態度，因此，現代教師應擁有工匠精神的智慧，才能更好的培育優秀的職業人。然而，當前職業教育仍然不被人們重視，部分教師對職校學生存在偏見，教學敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業精神。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。為了改變這一現狀，職業學校應從以下幾個方面著手：首先，努力提高師德修養，增強教師的人格魅力。教師的語言要規范、文明，舉止大方端莊，嚴肅而不古板。要尊重學生的自尊心，不要輕易傷害。要利用一切機會鼓勵學生參與競爭，增強他們的自信心。要求學生做到的，教師一定要先做到。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學生。其次，教師必須努力鉆研專業理論，不斷更新教育理念，完善知識結構，及時傳遞新的信息，并用新科技手段輔助教學。再次，教師必須根據客觀實際的需要，加強教法研究，虛心學習他人的先進經驗，優化教學過程，努力實現教師專業化發展。最后，教師應該經常參加專業化培訓，開闊視野，時刻把握企業人才需求標準，實現企業人與學校人的無縫對接。endprint