漢語兒童英語語音意識對英語單詞閱讀及拼寫的影響

摘要：本研究考察了漢語兒童英語語音意識對英語單詞閱讀以及拼寫的作用。以60名六年級兒童為被試的研究表明：（1）英語語音意識中音位意識和首尾音意識與英語閱讀和拼寫的存在顯著相關；（2）音位意識對英語單詞的閱讀和拼寫有著獨特的顯著預測力；（3）英語語音意識對單詞閱讀的解釋力高于其對單詞閱讀的解釋力。

關鍵詞：漢語兒童；英語語音意識；單詞閱讀；單詞拼寫

一、 引言

在二語的學習中，單詞的閱讀和拼寫有著重要的基礎作用。近幾十年的研究表明，元語言意識對讀寫能力以及其他的語言學習活動都有著重要的影響（Bialystok， 2001）。語音意識作為一種元語言意識，指對各種語音單元進行識別和操作的能力（Ziegler et al， 2005）。按照語音單元，具體可分為音節(jié)意識、首音—尾音意識和音節(jié)意識。有關語音意識的研究表明其對閱讀學習有著重要的作用（Anthony & Francis， 2005），并且語音意識和拼寫水平存在著正相關（Huang & Hanley， 1994）。另有研究從二語習得的角度出發(fā)，探討了二語學習者的語音意識和讀寫的關系。如有研究表明英語首尾音意識對閱讀有獨立的貢獻作用；另有研究發(fā)現(xiàn)首音意識在早期讀寫有重要作用，音位意識對兒童的后期讀寫能力影響更為突出。因此由于語音意識包括了不同的方面和水平，而且不同的研究由于研究問題、方法以及研究對象的差異，語音意識中的哪種水平對學習者的閱讀和拼寫有更重要的意義，不同的研究仍然存在爭議。

綜上所述，在漢語學生英語語音意識和英語單詞閱讀和拼寫的關系，不同的研究存在著不同的結(jié)論。本研究擬以漢語學習者為研究對象，探討英語語音意識及其不同水平和英語單詞閱讀和拼寫的關系。進而深入探討語音意識對漢語兒童的英語單詞閱讀和拼寫的影響。

二、 研究方法

（一） 被試

本研究從安徽省阜陽一小學選取了兩個六年級班級共62名學生，男生27名，女生33名（平均年齡12.2歲）。在后期的數(shù)據(jù)分析中，剔除了兩份無效問卷后共60名被試。由于研究所在的地區(qū)雖然從小學三年級就開設了英語課程，但在課堂上他們只學習了一些非常簡單的單詞和日常用語，六年級開始才進行正規(guī)系統(tǒng)的英語教學，因此大部分被試具有不到一年的英語學習經(jīng)驗。

（二） 測量工具

本研究中的測量工具包括瑞文智力測試、英語語音意識測試、英語單詞閱讀以及英語單詞拼寫測試。

1. 英語語音意識測試

根據(jù)語音意識中的不同水平，本測試共分為三個部分：首尾音意識測試、音位意識測試和音節(jié)意識測試。三個部分測試均采用了刪除任務的方式。測試中的所有單詞均選自被試的英語課本。

首尾音刪除測試：是以書面的形式呈現(xiàn)10個單音節(jié)單詞，每個單詞都在首音或尾音標注了下劃線。要求被試人讀出去掉畫線部分后，該單詞的讀音（如：chairch；sheepeep）。測試以單獨面測的方式進行，每讀對一個單詞得一分，總分為10分。

音位意識測試：同樣以書面的形式呈獻10個單音節(jié)單詞，每個單詞都有一個音位被標注了下劃線。要求被試人讀出去掉畫線部分后，該單詞的讀音（如：firstfirt）。測試以單獨面測的方式進行，每讀對一個單詞得一分，總分為10分。

音節(jié)意識測試：共有10個多單音節(jié)單詞，每個單詞都有一個音節(jié)標注了下劃線。要求被試人讀出去掉劃線部分后，該單詞的讀音（如：computercomter）。測試以單獨面測的方式進行，每讀對一個單詞得一分，總分為10分。

2. 英語單詞閱讀測試

本測試分為兩部分：真詞閱讀和假詞閱讀。要求被試人按順序閱讀單詞。真詞部分單詞選自學生的英語課本詞匯，尤其是重點掌握詞匯，不僅要求學生掌握單詞發(fā)音、意思，還要掌握單詞的用法。測試方式為單獨面測，總分20分。

3. 英語單詞拼寫測試

本測試分為兩部分：真詞拼寫和假詞拼寫。要求被試人按照錄音，依次寫出對應的單詞。真詞部分單詞選自學生的英語課本詞匯，測試采用集體測試的方式進行，每拼寫對一個單詞得1分，每部分為10分，總分20分。

4. 非語言測試

本測試采用了標準瑞文推理測試，該測試共有5組60題。每題一分，總分60分。測試的目的是對被試人的智力水平做出基本的評價。

（三） 數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集過程分為三個階段：首先，以班級為單位，采用集體施測的方式對學生進行瑞文推理測試，時間為30分鐘左右。其次，采用單獨面測的方式，逐個對被試人實施英語語音測試，英語單詞閱讀測試，每個被試大持續(xù)時間約為8分鐘。最后，采用集體施測的方式測試英語單詞拼寫，時間約為5分鐘。有效問卷共60份。

四、 結(jié)果與分析

為了進一步探究漢語兒童英語語音意識和英語單詞閱讀和拼寫的關系，對數(shù)據(jù)進行了三個階段的分析。第一是對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。第二階段是通過相關分析探討被試的語音意識和單詞閱讀和拼寫的相互關系。最后通過回歸分析研究英語語音意識不同方面對英語單詞讀寫的預測作用。

（一） 對英語語音意識各成分和英語單詞閱讀以及拼寫的描述性統(tǒng)計分析

表1是兒童英語語音意識中音位意識，首尾音意識和音節(jié)意識和兒童英語單詞讀寫的描述性統(tǒng)計和方差分析。結(jié)果表明英語語音意識中的三個方面中，音節(jié)意識的均值達到了最高（M=9.02，約90%的準確率）；其次是音位意識（M=6.47，約65%的準確率），首尾音意識的均值最低（M=4.92，約50%的準確率）。這表明英語語音意識中，兒童的音節(jié)意識發(fā)展早于音位意識和首尾音意識，這一結(jié)果符合兒童語音意識的發(fā)展順序，既較大語音單位的發(fā)展早于較小語音單位。關于讀寫成績，英語單詞閱讀（M=11.43）高于單詞拼寫（M=8.175），說明被試的英語單詞閱讀能力高于拼寫水平。endprint

（二） 英語語音意識和英語單詞讀寫的相關分析

表格二是在控制非智力因素后，英語語音意識各層面和英語單詞閱讀和拼寫的相關分析。結(jié)果表明：從英語單詞閱讀的相關性看，音位意識和單詞閱讀的相關性最強（r=0.699，P<0.01），其次是首尾音意識和單詞閱讀也存在顯著相關（r=0.500，P<0.01）；從英語單詞的拼寫來看，音位意識和拼寫的相關性最高（r=0.401，P<0.01），首尾音意識和英語單詞拼寫相關性顯著（r=0.359，P<0.01）。音節(jié)意識與英語單詞閱讀（r=0.077，P>0.05）和拼寫（r=0.054，P>0.05）都不存在顯著相關性。結(jié)果還表明英語單詞閱讀和拼寫在0.01水平上存在顯著相關性（r=0.56）。

（三） 英語語音意識和英語單詞讀寫的回歸分析

為了更好地探究英語語音意識對單詞讀寫的預測作用，采用分層回歸的方法對上述變量進行分析。結(jié)果顯示在控制瑞文成績后，音位意識對英語單詞的閱讀和拼寫有著顯著的預測力，分別解釋了40%的英語單詞閱讀和14%的單詞拼寫的變異，首尾音意識對英語單詞閱讀和拼寫都沒有顯著預測力。音位意識對英語單詞閱讀的解釋力高于其對英語單詞拼寫的解釋力。

五、 討論

本研究探討了漢語兒童英語語音意識和英語單詞閱讀以及拼寫的關系，結(jié)果表明，英語語音意識中的音節(jié)意識發(fā)展早于首尾音意識和音位意識，這一研究結(jié)果符合語音意識發(fā)展順序中較大語音單位最先得到發(fā)展的觀點，另外漢語兒童拼音的學習對音節(jié)意識的發(fā)展也有促進作用。在英語語音意識對英語單詞閱讀和拼寫的相關分析中，音位意識和首尾音意識都對單詞的讀寫有顯著相關性，且對單詞閱讀的相關性要高于單詞拼寫。因為單詞拼寫是兒童將聽覺或聲音刺激分解并通過音位呈現(xiàn)的過程，這一過程比單詞閱讀需要更多的語音層次技能。本研究中的被試人只有一年左右的英語課堂學習，整體英語語音意識水平不高，所以英語語音意識與閱讀的相關性高于其與拼寫的相關水平。另外，音位意識能夠顯著預測單詞閱讀和拼寫的變異，這一研究結(jié)果與之前的相關研究一致（Nation & Humle， 1997）。

本研究探討的英語語音意識與英語單詞閱讀和拼寫的關系表明，英語的讀寫與語音意識有著密切的關系，在英語教學中應該注重對兒童語音意識的培養(yǎng)，尤其是要重視音位意識和首尾音意識的發(fā)展對兒童的英語讀寫能力具有重要的促進作用。

六、 結(jié)論

本文通過實證研究，探討了英語語音意識各成分對英語單詞閱讀和拼寫的關系，具體的研究結(jié)果表明：（1）英語音位意識和首尾音意識與英語閱讀和拼寫都存在顯著相關；（2）音位意識對英語單詞的閱讀和拼寫有著獨特的顯著預測力；（3）英語語音意識對單詞閱讀的解釋力高于其對單詞閱讀的解釋力。

參考文獻：

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作者簡介：韋小雨，上海市，華東理工大學外國語學院。endprint