淺談幼兒社交障礙的成因與對策

摘 要： 隨著我國城市化進程的快速提高，社會人際交往模式的不斷變化，要求成人在不管是工作還是生活中，都必須具備較強的社會交往和活動能力，而這種能力從幼兒時期便可人為地加以塑造。如今，幼兒的交往能力受到了許多因素的影響，包括原生家庭父母個性因素；社會競爭狀態下幼兒的孤立；由于上一輩親屬撫養造成的過度干預導致的幼兒交往能力弱化以及獨生子女的交往問題。面對諸如此類的問題，我們應做的是消除他們交往的障礙，盡可能創造有利于培養幼兒社會交往能力的氛圍，通過家庭教育、同伴間游戲等方式，逐步提高幼兒社交的意識，培養幼兒的社會交往能力。

關鍵詞： 幼兒社會交往能力；社交障礙；家庭教育；游戲

一、 問題提出

幼兒的社交即是幼兒人際交往能力，在幼兒成長的關鍵時期，心理學家指出：“人格主要是在與人交往的過程中逐步形成的，孩子與人交往對他的心理發展具有重大意義。”在此過程中，社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。這其中，人際交往和社會適應能力是幼兒社會學習的主要內容。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅能夠學習到如何與老師和同伴相處，也能學習到表達和溝通的技能促進思維的發展，不斷適應社會生活的能力。尤其是現在生活在城市里的小孩，大部分是獨生子女，在家里缺乏與同齡人交流的機會，長輩又對其言聽計從，溝通和談判的能力較少得到鍛煉，他們身上或多或少地有著不合群、不樂于分享等影響社會化進程的表現。

幼兒同伴交往存在的問題如下：

（一） 合作與分享意識較差

目前的幼兒園環境中，幼兒同伴交往中存在的現象是幼兒以自我為中心，行為總以自己的興趣和需要為出發點，無法顧及同伴的感受，也很少關心他人。合作與分享意識差，一旦自己喜歡的玩具或書籍被其他小朋友拿走，或者需求沒有被滿足，往往情緒變化過快或過激。

（二） 冷漠、退縮、不合作行為

有的幼兒在同伴交往中表現得較不合群，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，缺乏交往的興趣，出現退縮、冷漠、壓抑等行為表現。他們不善于與人交往，不會向老師主動表達需求，有交往的意識卻沒有掌握交往的技能和方法。喜歡獨自玩耍或呆在一邊，同伴來接近自己也是拒絕的態度，更不會主動與同伴玩合作游戲。這部分幼兒處在探索社交行為的初期，如不加以正確引導則很可能導致自閉癥等更加嚴重的問題。

（三） 攻擊性行為

部分幼兒在與同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友等等。如不及時干預這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、急躁易怒的情緒和性格，極不利于健康的成長。而被攻擊幼兒則更容易出現自卑、壓抑和退縮情緒，更加抗拒社交。

二、 幼兒交往障礙原因分析

（一） 性格遺傳因素

在幼兒園通常有少數幼兒不愛說話，性格孤僻、從不參與社交的幼兒，有患有社交恐懼癥甚至自閉癥的可能。目前認為自閉癥是帶有遺傳易感性的個體在特定環境因素作用下發生的疾病，是遺傳因素與環境因素共同作用的結果。遺傳是主要致病因素。自閉癥孩子雙親的人格特征也常見冷淡、刻板、敏感、焦慮、談話專斷、固執、缺乏言語交流、很少發展友誼等。

（二） 家庭教養方式

家庭是孩子的第一所學校，基于父母的性格原因，或者上一輩的教養態度與方法，無論是過分保護、溺愛還是粗暴、嚴厲管教等行為都會對幼兒的人際交往產生不良影響，甚至引發心理問題。

1. 家長的過度保護和有求必應，必將強化孩子自我中心的思維和行為模式。一旦進入到家庭以外的環境中，在家里可以得到的需要不能得到滿足，內心產生強烈的挫折感，心理落差極大，由于沒有習得禮讓分享的模式與感受，易與同伴產生沖突，無法建立有效的社交渠道，因此抗拒與同伴的交往。

2. 粗暴和嚴厲的教養方式，易使幼兒形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質。有的幼兒通過模仿習得家長的行為，表現出攻擊性行為，使同伴拒絕與其交往。在幼兒遭受多次拒絕后，為同伴所拒絕，幼兒可能失去許多學習、形成良好行為品德和社會交往所需社交技能的機會，可能對其社會化過程和水平造成較大程度的消極影響。

3. 有的父母為了孩子的安全和行為習慣考慮，限制孩子與同伴的交往，使孩子的交往范圍變得狹窄，缺乏了學習如何與不同類型幼兒相處的機會，也就不可能養成孩子獨立生活和社會交往的能力。孩子一旦進入陌生的環境和集體中，就會感到不適應，從而厭惡和害怕集體生活，變得不愿與人交往。

（三） 幼兒園因素的影響

幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒社會適應能力起著重要作用。授課形式也是以教師主導課堂，只有少數幼兒有自我表現的機會，社交能力鍛煉的機會偏少。幼兒園內環境較單純，缺乏對真實社會的接觸，也無法真正提高幼兒對陌生環境的適應能力。當然，由于社會治安等原因，出于對幼兒的保護，也不宜過早讓幼兒在無保護的狀態下去體驗真實的社會環境。

三、 幼兒交往能力培養策略

（一） 改善家庭教養方式，樹立幼兒自信

1. 改變“溺愛”或“嚴厲”的管教方式，平等對待幼兒。讓幼兒懂得需要和想要之間的差別，控制不合理需求。逐漸習得為他人考慮、為他人著想的行為模式，并將其轉化到日常生活活動中，從而改變孩子“自我中心”不會交往的現狀；家長更要做到公正以及言行一致，并協助創設社交場景，經常邀請幼兒同伴來家里參與群體活動，從中使幼兒學會分享與溝通的社交能力。在幼兒與同伴交往產生沖突時，家長要能夠進行必要的干預，發表合理、公正的意見，并啟發幼兒自己想辦法解決問題。

2. 不打罵孩子，以適當表揚為主，提高自信心。來自父母的評價對于幼兒自信心的建立至關重要，善于發現不合群幼兒的優點，及時給予表揚和肯定，使不合群幼兒認識到自己的長處，提高交往自信心。

（二） 在園教學中培養幼兒交往能力

1. 教師的課堂教學是最直接教授幼兒學習社交技能，克服社交障礙的途徑。教師運用教材、課件、小故事等方式，讓幼兒正確認識如何與他人相處和合作。此外，讓幼兒在游戲中體驗社交的樂趣。其中角色扮演游戲的價值重在促進兒童“社會化”，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。如“娃娃家”、“醫院”、“超市”、“餐廳”等區域中，幼兒通過不同的角色扮演，學習不同的交往方式。“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往。體育游戲“穿大鞋比賽”就是這樣一種讓幼兒體會到合作重要性的游戲。

2. 我國教育家陳鶴琴認為，在日常生活的許多環節中，都蘊藏著鍛煉及增強幼兒交往能力的契機。教師也應在各個領域的集體學習活動中積極探索，創造性地設計各種各樣的活動，利用在園生活中的情景來培養幼兒的合作能力。比如在喝水、上廁所、吃飯、睡覺等情景中，強化幼兒遵守規則的意識，發揮幼兒良好的謙讓品質，激發幼兒交往的內在動機。

（三） 家園合作、營造良好環境

家庭、幼兒園合作，創設平等、自由、民主的氛圍，重視幼兒的社會交往能力，共同培養幼兒交往能力。幼兒園要幫助家長樹立正確的教育觀，幫助家長創設有利于幼兒社會交往能力培養的良好家庭環境。教師和家長及時溝通，根據幼兒在園表現和個性特點，發現幼兒交往中存在的問題，從而采取恰當的教育方法，互相配合發現并引導幼兒克服社交障礙。由此建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，獲得自信和自尊，發展成為積極、樂觀的人格。

參考文獻：

[1]龐麗娟.幼兒被拒絕社交地位的矯正研究.《心理發展與教育》，1993第1期.

[2]王靜慧.幼兒社交能力怎樣煉成.《中國教育報》，2012 年5月6日第003版.

[3]張曉會.探討家庭對幼兒社會交往能力的影響.《學周刊》，2015年第9期.

作者簡介：

黃蕾蕾，天津市，南開大學。endprint