讓奧爾夫音樂教育常伴孩子左右

摘 要： 音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分。奧爾夫音樂教育的可貴之處在于：音樂教育不再是個別的，而是讓每一個孩子都有機(jī)會來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性；孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間；同時，我國陳鶴琴先生在《我們的主張》一文中提出：“我們主張幼稚園應(yīng)當(dāng)特別注重音樂。音樂是兒童生來喜歡的……”同時，陳老認(rèn)為應(yīng)當(dāng)突出環(huán)境對幼兒的教育價值。幼兒教育應(yīng)當(dāng)來源于幼兒的生活。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育；一日生活化；區(qū)域活動；集體活動；節(jié)日活動

奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其他音樂的起步，更有利于個性的健康發(fā)展。

一、 讓環(huán)境說話，走進(jìn)孩子的心靈

創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到溫馨、優(yōu)美的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，對于幼兒來說是對其個性和健康發(fā)展具有極大地促進(jìn)作用。

（一） 創(chuàng)設(shè)充滿奧爾夫氣息的人文環(huán)境

走進(jìn)我園的大廳，最吸引眼球的是我們的課題研究顧問陳蓉老師來園給老師培訓(xùn)和孩子們親密接觸的照片，孩子們經(jīng)常交頭接耳，傾心交流。他們還會經(jīng)常討論：這老師我認(rèn)識，這個游戲我也會做！在樓梯的兩邊奧爾夫教學(xué)理念的簡介同樣讓家長潛移默化的熟悉了奧爾夫教學(xué)。走廊上的玩樂器版塊更讓孩子激情飛揚(yáng)，他們在這里樂此不疲地尋找自己的照片，同時在玩樂器的過程中潛移默化地認(rèn)識了各種樂器。所有的老師為幼兒創(chuàng)設(shè)著隱含音樂素養(yǎng)、提供對話交流的人文環(huán)境。

（二） 創(chuàng)設(shè)讓孩子自由表現(xiàn)的班級環(huán)境

我園每班都有奧爾夫區(qū)域，在區(qū)域里有老師們精心自制的樂器，孩子們隨手拿來就可用；有神奇的五線譜和“小蝌蚪”，孩子可以進(jìn)行簡單的樂曲創(chuàng)作。我們在教室墻面設(shè)置了可插入式節(jié)奏屋，將學(xué)過的節(jié)奏卡投放進(jìn)去，幼兒可以隨手拿來自由的進(jìn)行組合，還可以三五成群地自由創(chuàng)作，在自由創(chuàng)作中他們能收獲很多課堂以外的東西。這里是孩子們展示自己的舞臺，也是他們的開心樂園，他們可以盡情地唱、跳、敲，音樂潛能得到了充分張揚(yáng)和展現(xiàn)，個個都成了音樂天才。

二、 滲透在一日生活中的奧爾夫音樂教育

我們的幼兒教育，不僅要重視“上課”和“研課”，更要重視一日活動的各個環(huán)節(jié)，更多的關(guān)注細(xì)節(jié)對孩子的影響，關(guān)注早期素質(zhì)培養(yǎng)的奠基作用。

（一） 晨間點(diǎn)名活動的趣味化

點(diǎn)名是每天幼兒晨檢工作必不可少的環(huán)節(jié)，直接目的是老師清楚的了解班里幼兒的來園情況，了解沒有來園的原因。自從開始課題研究后，老師們就將每天例行式、枯燥單調(diào)的點(diǎn)名加入旋律、聲勢、節(jié)奏等音樂元素，整個點(diǎn)名活動一下子就充滿了活力，孩子們點(diǎn)名的興趣和欲望驟然升溫。如：大班：被點(diǎn)到名的孩子會說：“今天我呀很開心。”然后其他孩子會一起用手勢做個微笑“咦”的動作表示開心。如果被點(diǎn)名的孩子說：“今天我呀不舒服。”其他孩子就會一起耷拉嘴巴，用手勢“嗚”表示難過。這樣互動式的點(diǎn)名模式給予了師生、生生之間良好的交流和默契，讓每個孩子（包括膽小的孩子）學(xué)會積極大膽地表達(dá)自己，同時也懂得關(guān)注他人，并學(xué)會了有節(jié)奏的講述。

（二） 韻律活動、早操互動化

在我園的晨間早操韻律活動中，老師們利用孩子們喜歡玩的奧爾夫音樂游戲或集體舞蹈，加入聲勢動作：捻指、拍手，再通過孩子們的動作創(chuàng)編。從孩子們游戲生活中來的早操和韻律活動深受孩子喜歡，他們個個積極主動參與，自主性極強(qiáng)。

（三） 戶外游戲活動動作化

奧爾夫的動作教學(xué)中，提倡最重要的原則是：盡可能的全身性的和大的動作活動。我們有寬敞的戶外活動場地最適合孩子們玩各種大動作游戲。奧爾夫的動作訓(xùn)練是從最常見、最普通的走跑開始的。所以老師從通過動作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練：如聽教師的鼓聲“走”（一拍節(jié)奏）、“跑”（半拍節(jié)奏），開始時自由的走、跑，也可用圍成一或兩個圓圈活動，關(guān)鍵是動作與鼓聲相合，能走在點(diǎn)上，迅速反應(yīng)鼓聲的變化。

（四） 餐前活動節(jié)奏化

餐前五分鐘我們的老師最喜歡和孩子們玩節(jié)奏聽辨和模仿游戲，除了拍奏自己的身體外，餐桌也是孩子們最愛的打擊樂器，每個孩子都樂在其中。

為了提高幼兒傾聽音樂的能力，我們還特意設(shè)計(jì)了以播放固定音樂的形式來代替教師的某些指令，如：游戲結(jié)束、點(diǎn)心時刻等。我們在選擇音樂時，不僅注重兒童化、趣味性和高雅品位，同時也融入了時代的氣息。在離園這個階段，我們選擇了一些溫柔的現(xiàn)代音樂，如：班德瑞專輯等，使孩子們從各個方面了解音樂，同時也使家長感受到不同性質(zhì)音樂的魅力。同樣還包括午睡、起床等各個環(huán)節(jié)，音樂節(jié)奏無處不在。

三、 區(qū)域游戲活動中生活化的奧爾夫音樂教育

音樂是聽覺的藝術(shù)，讓兒童按照自己的意愿主動的選擇音樂，這里的“音樂”可以是好聽的樂曲，也可以是通過自己主動選擇樂器發(fā)出的聲響。區(qū)域活動中恰恰能滿足兒童的這一愿望，在這樣的情境下，孩子們大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，音樂活動使得兒童獲得了自我的滿足。

在音樂和表演區(qū)中我們投放了打擊樂器，供幼兒自由探索；將與生活密切相關(guān)的物品，如筷子、酸奶瓶、石頭等作為節(jié)奏樂器，進(jìn)行打擊樂活動；將平時音樂活動中的圖譜放入?yún)^(qū)域，孩子們會主動邀請伙伴來進(jìn)行演奏，甚至有的孩子自己指揮，不用圖譜；此外，在提供音樂游戲的樂曲時，幼兒也能將教學(xué)中學(xué)習(xí)過的元素應(yīng)用到其他音樂游戲中，極大地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

四、 在節(jié)日活動中進(jìn)行奧爾夫音樂活動

孩子是快樂的，我們的音樂教學(xué)模式也是快樂的。每個節(jié)日的慶祝就成了我們開展大型集體奧爾夫音樂活動的舞臺。慶祝元旦、圣誕節(jié)的迎新年活動，全園孩子集中在大操場上跳起了集體舞，不同年齡班之間的互動加深了孩子之間的友誼。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。”我想，作為幼教工作者的我們，在奧爾夫音樂教育的過程中肯定會有自己的體會和感受，讓我們記錄下自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，和大家一起分享，共同學(xué)習(xí)，共同切磋，互勉共進(jìn)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹青.奧爾夫音樂教學(xué)法的中國本土化進(jìn)程初探[D].2007，4.

[2]李妲娜.奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）在中國[J].樂府新聲，1995，3.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].2001年9月.

作者簡介：

張文燕，教務(wù)主任，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心幼兒園。endprint