怎樣輕松教好初中物理

摘 要： 初中物理是一門與生活息息相關的學科。可往往當一道道生活中的抽象難題擺在眼前時，即使絞盡腦汁也難以解決，而通過一些科學的解釋則可以很好地詮釋那些難題，這便是物理所帶來的好處。如果初中物理課堂一如既往地采用傳統教學模式，課堂的教學效率則會越來越低，所謂教學，即要認識到“教”與“學”之間的關系。初中物理教學課堂可以更加的多姿多彩，教師應該將教學的側重點從“教”轉到學生的“學”上來，從學生的角度展開物理教學，從而調動學生的積極性、參與性，突出學生的主體地位。所以，教師在教學中應不斷地探索、研究新的教學策略，能夠適應時代的發展、適應學生的心理的教學方法，讓每一個學生都有機會能夠在課堂上充分地展示自我，讓每個學生都具有獨立自主學習、自我汲取知識的能力。

關鍵詞： 初中物理；自主學習；方式；方法

一、 建立良好的師生關系

和諧、友好的師生關系是學好物理的關鍵要素，只有有了良好的師生關系，學生才能夠“聽命于老師”，熱愛老師。在物理課堂上只有老師做到處處關心學生、愛護學生，才能保障學生的學習興趣不會降低。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣的加深會讓學生更加熱愛這門課程。因此，教師在課堂上不僅僅要讓學生喜歡上物理實驗、喜歡物理，更要讓學生喜歡上老師。例如，教師可以在課堂上做一些小游戲，或者利用實驗增加與學生之間的互動，一個看似簡單而又有趣的游戲或是實驗現象可以活躍課堂氣氛。教師深入到學生當中去，親近學生、了解學生，學生在物理課堂上也就不會那么拘束、唯唯諾諾。教師尊重學生，讓課堂變得和諧、溫暖，孩子們的學習也更加輕松。

二、 利用實例激發興趣

中學生對物理的興趣大致維持在一個水平，如若一直采用傳統教學模式，不給予改進的話，學生的興趣則會削弱，一般而言學生會對日常生活和自然現象中的實際問題具有濃厚的興趣，教師可以聯系這些特點進行提問。如，學習完“重力”之后提問：為什么當我們上拋物體之后它們又會落地？學習完“浮力”后問：為什么船能夠漂浮在水中？學習“光的直線傳播”后提問：影子的出現是什么原理？學完“電學”后，提出問題：為什么“80W”的電燈比“100W”的暗呢？學完“熱學”后提問：為什么夏天下完雨之后會感覺到一股熱氣呢？由于這些問題都是在生活中所接觸到的真實情況或者一些物理現象，更加地滿足了學生們的好奇心，同時挖掘了他們的求知欲。物理來源于生活，物理也應用在生活中，通過物理解決生活實際問題點燃學生的學習興趣。

三、 實現多媒體技術在課堂上的有效性

隨著現代網絡和計算機的不斷發展，多媒體迅速成為了各科教學中不可缺少的教學資源。當前，多媒體教學手段在初中課堂教學中已經得到了廣泛的應用，它不僅可以激發初中生學習物理的興趣，與此同時還可以提高學生學習的主動性、參與性。多媒體的深入，無疑給物理課堂帶來了新的生機，在物理教學中，運用多媒體技術可以給學生提供大量的學習資料，展現出各種實驗現象和實驗過程。例如，在施工時用一重物，看其是否與墻平齊；坐在快速行駛的車上，在急轉彎的時候會感覺向外甩，這是離心現象；電驢“燃燒”是電能轉化為內能。這些現象都可以通過多媒體展示給同學們觀看，從而調動學生們的聽覺、視覺，提高學生們的學習熱情。

四、 培養學生的創造能力

初中物理學科教育中，首先，激發學生的獨立思考以及創新能力是教師的重要任務。其次，尊重學生的個性發展，并使學生的個性得以張揚，個性是創新的前提，個性與創新總是相伴而生，只有不再抑制學生的個性發展，才能讓學生的創新能力得以提高，他們的創新潛力才能被開發出來。例如，在講授“測量定值電阻的阻值”時，可以將學生帶進實驗室，并給每個學生發實驗器材，讓學生通過實驗現象得出結論，自行設計實驗方案，這樣才能使得“有幾種不同的設計方案”這一結論有效，但是這個方法也存在著弊端，會使得一部分學生失去空間想象的機會，同時也缺乏設計的自主性。為了讓每個學生的能力都得以發展，可以讓學生用這些器材實驗，也可以不用。這就充分地給予了學生自由發展的機會，能讓學生自主探索。

五、 學以致用是關鍵

俗話說得好“光說不練假把式”，學習就是為了能夠利用和創造，不管是哪一門課程都和生活有著一定的聯系，尤其是物理學科，它在生活中的利用率比較高，因此不少學生都對物理感興趣，但是要讓學生運用平時所學去解釋日常生活中的現象，他們多少還是會不知所措。因此，教師在課堂上可以設計一些活動，讓學生快速消化所學內容，或者讓同學們自制實驗。例如，土電話：用兩只空紙杯，一根細線制成一個“土電話”，這就能說明固體能傳聲。魔變的吸管：不斷的用力吸吸管，并且逐漸剪短吸管，會發現聲音越來越響。這些簡單的實驗既培養了學生的創新能力，又激發了學生的學習興趣，讓學生所學的知識得以運用在生活實際。

六、 結束語

在新課程不斷改革的今天，教師要充分的尊重學生的主體地位，改變傳統的教學模式，為學生打造一個和諧、愉快的學習環境，更加注重“教學”中的“學”，突出學生的主體地位，從而更好地發揮他們的創造能力，讓每一個初中生在物理課堂上都能夠自主學習。

參考文獻：

[1]蔣海松.淺談雙語物理課堂創新教學[J].關愛明天，2016年3期.

[2]曹昌華.初中物理教學中高效課堂的教學想法[J].都市家教（上半月），2014年12期.

作者簡介：

潘忠恒，廣西壯族自治區百色市田林縣初級中學。endprint