高中英語閱讀能力培養

摘 要： 閱讀是吸收知識的源泉，是創新的基礎。英語教學對培養學生的閱讀理解能力，有著責無旁貸的責任。相比初中英語教學而言，高中的英語教學需要在此基礎上，更進一步地加強學生的英語水平和理解能力，使學生具有更好地適應社會需要英語學習方法和閱讀能力，從而養成自學的好習慣，積極探究，發言解決問題，為終身發展和繼續學習做好基礎。為了進一步提高高中生的閱讀能力，本文對怎樣培養高中生閱讀能力培養這一問題做出分析、建議。

關鍵詞： 閱讀；高中生；能力；培養

“培養閱讀能力”是中學英語教學的一個側重點。高中英語新教材閱讀課文題材、體裁廣泛，所以在閱讀能力的培養上，高中英語老師應該更有計劃地指導學生掌握有效的、科學的閱讀技巧和學習方式，指導學生如何正確地使用語法工具、詞典以及各種英語類的學習資源，同時適當地鼓勵學生讓他們在學習和閱讀中能夠根據上下文來猜測詞義，讓學生一步一步地來獲得更強的閱讀能力，為后期學生的發展和學習做好基礎，與此同時，可以根據抽選一篇文章，根據其特點，分析和設計出各種不同的練習，來幫助他們閱讀、掌握文章的細節，抓好文章的主體思想，從對字面意思的理解，到上下文的邏輯關系，更快速，準確，高效的學習所需資料和信息，除此之外，還應注意以下幾個方面：

一、 朗讀與默讀相結合

英語朗讀指的是學生在學習英語時有聲的閱讀，英語朗讀是用于學習英語時，在語調和聲音的配合中更進一步的體會、表達和理解文中的情感色彩，從而更好地培養學生的語感。朗讀的時候，學生的腦、耳、鼻、口、眼同時可以并用，因此會更好地幫助學生增強記憶力和理解能力，學生的英語默讀是指不出聲的看讀，是在具備了比較好的英語朗讀能力之后，進一步的鍛煉默讀能力，可以使得學生直接地理解詞面語言的意義。就一篇課文而言，在熟練朗讀的基礎上，指導學生進行默讀，他們會有各自的理解與感悟。

二、 精讀與泛讀相結合

精讀有利于培養和開發學生的書面表達和口語能力，更有利于學生進一步的學習擴展和鞏固對句型、詞匯的語法知識。是學生提高運用語言技巧能力、獲取更多語言知識的基礎途徑。學生泛讀是指學生在掌握和學習了一定基礎的詞匯、詞句，學習并掌握一定的語言技巧、知識、語法技能以后，在此基礎上運用大范圍，大量的廣泛閱讀，來獲取更多的知識，開闊視野，從而更好地培養出閱讀興趣的一種學習方法。在培養學生閱讀能力的時候，我們更應該注意兩種閱讀模式的巧妙結合，比如，很多的學生平時閱讀不錯，可到考試就不行了。究其原因，我認為這與平時的不注意限時閱讀有直接的關系。對一篇文章而言，用半個小時讀完與在10分鐘內讀完，對學生知識與人格方面的要求與考驗是有很大差別的。其次，許多學生習慣于用指讀，分散了注意力，而且把注意力只集中在單詞方面，忽略了文章所反映的信息內容；有些人喜歡出聲讀，這樣會大大減慢閱讀速度；有些人偏向于“心譯”，同時又不時地查閱詞典，使得文章支離破碎，影響了閱讀效果；有些學生喜歡逐字閱讀，妨礙大腦處理信息的進程；有些學生喜歡閱讀時搖頭晃腦，對閱讀產生障礙。所以在閱讀教學中，應注重對閱讀時間的限制和良好閱讀習慣的培養，注重精讀與泛讀的恰當結合。

（1）精讀教學要注重以下幾點：

①要求和引導學生課前預習課文，以鍛煉學生獨立閱讀的能力，積累閱讀經驗。

②在閱讀中擴大學生的詞匯量。在應用中學習詞匯，對中學生來說，是一種極為有效的方式。

③在閱讀中擴展學生的語法知識。這不但是一項教學要求，也是精讀教學應該達到的一項效果。

④隨著年級的上升，逐步減少精讀教學，增加泛讀教學。

⑤堅持把精讀教學和聽、說、寫的教學結合起來，全面培養學生的語言能力。

（2）逐漸訓練學生提高閱讀速度，是泛讀教學一個重要的方面，閱讀速度越快，學生接受信息的量就越大。下面介紹幾種主要的教學泛讀技巧：

①從上下文推測詞義。猜測語意包括利用上下文中的同意關系猜測詞義、利用上下文中的反意關系猜測詞義、根據整個句子的意義以及利用語法知識、構詞法知識等猜測詞義。

②從段落中找出主題句。每篇文章都是一個有機的整體，段與段之間存在著內在的、邏輯的關系。一般說來，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。找出主題句，有助于了解整篇文章的大意。

③略讀。通過閱讀內容提要、前言、目錄及各章的小標題、插圖說明、首尾段以及各段落的首、尾句來了解文章的大意。

④跳讀。跳讀的目的是盡快從文章中查閱到所需要的某些特定的信息，如人名、地名、數字、年代等。跳讀的基本步驟如下：

a. 先跳讀，了解題旨，做到心中有數。

b. 用目光掃尋全文，快速跳讀，找到一個數字。

c. 停下來讀這個帶數字的句子，看是不是所要回答的問題的答案。

⑤推斷。從文章所敘述的人物的對話、動作和心境的描寫等，把文章作者沒有直接表達出來的看法、觀點，從字里行間透過文字信息去推測深層結構中的含義，推斷出作者的意向。

三、 課內閱讀與課外閱讀相結合

課內閱讀要求在固定的時間內完成一篇文章，并通過教師的講解，領會其中的語言點。而課外閱讀則沒有時間限制，閱讀內容多而且范圍廣泛。初始階段的學生，應在具備了英語基礎知識后就開始泛讀教學，并有目的地進行課外閱讀訓練。回顧近幾年高考英語閱讀試題，我們不難發現，整體試卷的綜合性與語境化程度有所提高，選材結構較為復雜，無論在時間順序上、空間順序上，還是在邏輯推理上，都運用了較高的組篇手段，這種語料同考生平時在課本中接受的“清楚明白”的語段是很不一樣的，這也使得課外閱讀顯得尤為重要。通過課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，形成層次與階梯、拉開檔次。

總之，要提高閱讀教學質量，是要付出很大精力的。在閱讀階段，要讓學生掌握知識、方法和規律，學會朗讀與默讀，學會品味和思考，并在課外閱讀中得到升華，增強實際運用語言的能力，方能從根本上提高教學效益。

參考文獻：

[1]黃州理工中專邱慧娟.高中生怎樣提高英語閱讀能力[N].黃岡日報，2010.

[2]柳華玉.立足課本，提高英語閱讀能力[J].吉林教育，2010年02期.

作者簡介：

徐永吉，甘肅省白銀市會寧縣第一中學。endprint