分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究

鄺艷嫦+歐陽美珍

摘 要： 本文以從化區第五中學的高中學生為基本研究對象，另外還調查了番禺區南村中學的學生。利用觀察法、問卷法、文獻法等基礎方法，對學生進行調查和分析，研究分層教學對學生的影響并在此基礎上對調查結果進行詳細分析，從而找到分層教學存在的問題并找到對應的解決方法。

關鍵詞： 高中英語；分層教學；個體差異

一、 前言

本人在05、06年教高二一個地理班和一個體育班；08、09教高三一個文科班和一個體育班；12、13年教一個文科班和一個藝術班；15、16年教一個體育班和一個藝術班。學生們的英語基礎、學習興趣、接受能力、學習方法等存在巨大的差別。之前本人在教學過程中只備一個教案，都上同一內容，只用同一種教學方法。出現了好的那個班的學生“吃不飽”，差的那個班的學生“吃不消”這種現象。因此，本人采取了分層教學這種教學方法，分班備課，不同班級設計不同問題，采取不同的授課方式，因材施教，布置不同作業，并采用不同的檢測評價方式。結果，本人所教的學生學習英語的積極性大大提高，學習成績、學習能力也明顯提高。下面講講分層教學在英語閱讀教學中的運用。

二、 分層備課

在實施分層教學過程中，本人從學生具體實際出發，制定出不同層次的教學目標，設計好課堂中要講述的學生要掌握的內容，要提問的問題以及要布置的作業等。

三、 分層預習

預習對于學生來說是一種很好的學習策略，因此在進行分層教學過程中給學生布置不同的預習要求，根據學生情況制作相關的預習表格。以Book 1 Unit 4“Earthquakes”為例，預習時，文科班的學生要求回答“What do you think will happen before an earthquake？”并查找更多關于earthquakes的實例；體育班或藝術班的學生只要求將不認識的單詞找出來，并試圖辨認其讀音和預習課文的基本意思。

四、 分層授課

分層授課注重對學生的分層輔導，對于后進生，本人采取分組互助的方式，如一組中優等生和后進生結對，根據后進生的實際情況，由優等生選擇合適的習題提供后進生做，固定時間批改講解，并對這段時間這些學生的學習情況給予評價。Book 2 Unit 2 Olympic Games閱讀課中，文科生可以提問“What are the similarities and differences of ancient and modern Olympics？ Who is your favorite athletes in the 2008 Beijing Olympic Games and why？”等考查他們綜合運用能力的題目。對體育生或藝術生則提問直接從原文找到答案的細節題，比如“How often is the Olympic Games held？ What is the motto of the Olympic Games？”等問題。對差生提問多用“Right or wrong？”“What、 when、 where？”對中、優生多提問“How、 why、 what differences？”等問題，多問推斷性的、總結性的、較深層理解的問題，啟發發散思維，以創新學習為主。文科生能夠透徹理解課文的知識點，落實知識點的橫向、縱向聯系，培養他們綜合運用能力。其次，要求他們在閱讀量、詞匯量方面必須有較大的拓展和提高，閱讀速度和準確率也應提高。文科班以“精講多練-討論-點撥-歸納”為主，以“放”為主，“放”中有“扶”，輔之以創新精神培養。體育生要求掌握所學單詞，基礎知識，理解課文內容，樹立學好英語的信心。采取“夯實基礎-多次循環-嘗試成功”的模式，以“扶”為主，“扶”中有“放”。學困生以模仿性學習為主，讓學生從中找到規律，嘗試舉一反三。

五、 課外作業的分層

課后作業是檢驗學生學習成果的重要方式。評價一堂課的好壞與學生作業完成的情況有直接的關系。為此，本人在進行分層教學過程中將作業的難度按照數量、內容、形式進行劃分，并注重對學生課外能力和動手能力的培養，比如對于文科班的學生，本人要求他們互評互改或學生講評，鼓勵他們在完成相關作業之后多閱讀英語報刊，時事報刊，多收聽英語廣播，背誦原文或者retell，rewrite課文，讓他們通過看書的方式拓展自己的知識程度和閱讀表達能力。對于體育生或藝術生，本人要求他們在做作業時將相關知識點搞清楚，做一些基礎的題目，完成課后習題，布置背誦重點句式，抄寫詞匯等記憶性作業。

六、 分層考核

根據一節課的教學目標及文科生和體育生或藝術生的完成情況進行分層測評。在考核過程中，不同班的學生所做的題目是不一樣的，文科生的題目較難，體育生或藝術生的題目較簡單。文科生的試題注重新舊知識的合理運用以及創新能力和實際動手能力的培養，體育生或藝術生則要求更好地掌握本節課的基本內容就可以。這樣進行分層的考核，可以更好地檢查學生的學習成果，讓學生更好地樹立學習英語的信心積極性，從而為提高學習成績打下良好的基礎。

七、 分層教學的效果

通過分層教學可以彌補學生學習能力的差異，同時能夠找到個別學生的發展區，讓學生更快地實現學習目標并拾起學習的信心，縮短學生與學生之間的差異，學生學習英語的興趣和效率都有很大提高，課堂氣氛明顯活躍，參與性明顯增強。學生在課堂上學有所獲，在課堂上學得懂，聽得明白，作業做得出來。他們看到自己的進步，享受到成功的喜悅，在不同程度上提高了英語水平。

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作者簡介：

鄺艷嫦，歐陽美珍，廣東省廣州市從化區第五中學。endprint