培養英語核心素養提升學科學習能力

摘 要： 用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

關鍵詞： 培養；核心；提升

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。其中學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。北京師范大學外國語言文學學院程曉堂和趙思奇兩位專家說：掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略對于英語學習十分重要，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。

課堂轉型實施以來，英語教學已不再是重語言知識的傳授，輕實際語言能力的培養，而是注重學生的學習能力的培養。我去年接的四年級學生兩極分化特別嚴重，全班30個人，每次考試90分以上能有14～15個，60～80分只有3、5個，剩下的都不及格，經過幾節課的觀察和研究，發現主要原因是學生不感興趣、不會聽課、不會學習。如何激發他們的英語學習興趣，提高他們的英語學習能力呢？我在教學中做了如下嘗試：

一、 自主學習體現學生個性差異

課標中指出：英語課程的學習，既是通過英語學習和實踐活動逐漸掌握英語知識和技能，提高語言運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程，因此，教師在教學過程中要重視培養學生的自主學習能力。我主要是通過課前預習和課后復習兩個方面培養學生的自主學習，我們都知道一個班級的孩子水平是不一樣的，所以也不能用同一個標準去衡量學生的自主學習。我根據班級學生的成績和個性差異，給每個學生制定了不同的標準，也讓學生給自己制定標準，如每天記幾個單詞、幾個句子，并把每天的預習情況或復習情況填在表格中。

日期 模塊 單詞 句子 互評 教師抽查 家長簽字

第二天按照表格記錄進行互評和教師抽查，對完成的學生進行表揚和獎勵，以此讓每個學生都體驗到自主學習的樂趣，從而培養了學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣。

二、 合作學習體現學生互助交流

合作學習是課堂轉型后提倡的一種教學方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法，但古話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，因此，合作學習必須要樹立分工合作的意識，每個學生都要知道該做什么，如：在兩人合作時，一個先說然后交換；四人合作時，組長先問，其他人再按順序說。有的學生課堂不會聽課，搞小動作、不發言，通過合作學習讓學生互相監督，積極參與課堂活動。我的合作學習主要體現在：

1. 合作學單詞：由于每個學生的水平不同，他們所識記的單詞也不一樣，學習課文時，可能會有不同的生詞，通過合作學習，可以在小組內快速、有效的解決，這樣更有針對性和實效性。

2. 合作朗讀：對某些學生來說，要把整個對話或是整篇文章讀出來是不可能完成的，為了讓每個孩子都有站起來讀的機會，都有體驗成功的機會，我通常讓他們小組合作朗讀，角色的分配由自己選擇或是組長安排，漸漸地，課堂上每個學生都動了起來，朗讀水平有了很大的提高。

3. 合作作業：提到作業是我們英語老師最頭疼的，我們農村的家長不夠重視孩子學習習慣的培養，也不管孩子是否完成了作業，也有的在外打工，不在孩子身邊。我剛接四年級那個班時，收作業連20本都不到，讓我最生氣的一次是只有15個人交了作業，關鍵是不交作業的學生還理所當然地說不知道什么作業或是忘了，我留的作業每次都記在黑板上并發在校訊通和微信群里，竟然說不知道。我覺得作業寫得質量好壞是個人的能力問題，但寫不寫作業絕對是學習態度的問題，所以我就用了“株連”的懲罰方法，要求學生課堂上必須記作業，兩人互查，第二天的作業有小組內先檢查是否完成，沒有合理原因的，小組要加一項作業，或是由作業完成好的小組給他們選擇加項內容，通過互相監督與檢查，現在偶爾會有三兩個不交作業的，大多時間都能完成作業，我覺得已經有很大的進步了。

我的另一項作業就是口頭表達，以此來培養學生的語言表達能力。我們學校有課前展示，有時會讓學生自己準備，有時也是我給的內容，然后小組自編，如四年級Module 3談論的是一周的計劃安排，我給學生留的作業就是詢問他人的周末計劃，形式可以隨便，要求只有一個，就是組內全員參與。第二天上課前，學生們主動告訴我他們要展示，只是他們的形式還是比較單一，都是采訪，但最起碼達到了每個學生都參與。

三、 匯報展示 體驗成功

興趣是最好的老師。如果學生主動去學效果要比被動學好很多。我在課堂上經常會布置一些興趣作業，讓學生回去自己收集材料，準備好了就給大家介紹，如三年級學完字母，我就鼓勵學生查找英文字母的來源或是哪些字母代表什么含義；四年級學習星期的單詞，讓學生查找星期的由來，學生在匯報展示中體驗到了成功的喜悅，也讓其他學生對西方文化有了了解，產生了興趣，激發了大家的求知欲。

四、 評價激勵學生學習

我們都知道課堂上評價要貫穿始終，我覺得要培養孩子的學習能力，評價十分重要。我們學校有爭蓮花章的評價體系，是一個科學的、健全的、持久的評價體系，我們英語也結合自身的學科特點，制定了自己的評價機制并和蓮花章結合，對學生的寫、讀、測、課堂表現等方面進行評價，讓學生逐漸形成良好的學習習慣和自主學習的能力，促進學生的成長。

“教是為了不教”。古人亦云：“授之以魚，不如授之以漁！”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。因此教師必須要在教學中改進教學方法，注意指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習。

作者簡介：

姜笑一，遼寧省大連市普蘭店區豐榮中心小學。endprint