探究素質教育背景下如何開展高中音樂教學

沈希妮

摘 要：高中音樂教學是提高學生素質的重要途徑，它可以提升學生的精神境界，陶冶學生的情操，豐富學生的情感，發展學生的個性，完善學生的人格，同時培養學生的審美能力和想象能力。在音樂教學中，通過知識的傳授和技能的訓練，使學生具備一定的音樂素養，并能使學生的情操得到陶冶。筆者結合多年的教學經驗，對高中音樂教學中進行素質教育的方法進行了深入的探究和實踐

關鍵詞：高中音樂；學生；主體地位

音樂在我國各階段的教學設置中都有所涉及，隨著學生年齡的增長和受教育程度的加深，音樂在學生的學習過程中所占據的時間和精力比重逐漸減少。尤其是高中階段，面臨著高考的壓力教師和學生在日常教學過程中直接將絕大多數的精力都放到了考試涉及學科中去，對于音樂、美術等非考試性科目的重視度有所下降，甚至是達到了忽視的程度。音樂作為一門學科始終存在于我國各階段的教育教學過程中，并且隨著素質教育教學體制的開展，在德智體美勞等全方位發展的高素質人才理念的指引下，音樂作為一門體現美的學科其對于學生素質培育的重要性也逐漸得到重視。因此作為新時期的高中音樂教師，我將以自身的教學實際體會為基礎，具體談談素質教育背景下該如何實現高中音樂教學模式的創新，并讓高中音樂和其他學科完美配合幫助學生放松身心的同時培養學生的審美情趣。

一、轉變教學觀念，引導學生自主學習

在高中音樂教學中，教師應轉變教育教學方式，為學生構建完善的表現平臺，引導學生自主學習。對于高中生來說，在學習上還存在有高度依賴教師的現象，且缺乏系統的自我規劃，對于音樂的學習常處于被動地位。而作為學生學習音樂的引導者和組織者，教師在為學生搭建通往音樂學習的橋梁時，應從學生實際的興趣愛好出發，從課堂和課外兩個方面對學生進行積極引導，主動構建和完善師生之間、生生之間交流的平臺，從根本上改善學生在音樂學習上的被動局面。

在音樂課程的教學過程中，音樂教師應盡力為學生提供交流平臺。例如，在音樂鑒賞課中，搜集一些學生耳熟能詳的，具有鮮明的時代特征的，與生活息息相關的音樂原材。在實際的課堂教學中，教師要對學生循循善誘，鼓勵學生用心聆聽，相互交流，傾心感受樂曲所呈現的意境，在比較中發現，從發現中提高，教師還應鼓勵學生的每一次發言，開設生生點評、師生點評和自我點評等環節。

要提高學生自主學習音樂的能力，就必須將自主學習貫穿于音樂學習過程的始終，為學生構建完善的表現平臺。例如，可利用學?，F有的場地和設施，舉辦高中生才藝比拼大賽。參賽選手可自主選定比賽所用的曲目、明確表演形式、通過請教音樂老師或者與學生的交流合作，不斷完善和提高自身的音樂水平。而不參賽的學生中亦有很多自發參與到活動中，群策群力，為參賽選手出主意、想辦法、構思演出形式，反饋表演的意見等。如此一來，不但能夠調動所有學生學習音樂的主動性和積極性，更能夠在這一過程中實現學生從被動到主動的轉變，使其學習音樂的意識得到啟發。

二、整合教材內容，學會活用教材

高中生處在青春期，他們對于一些流行文化感興趣的程度要比傳統文化高，在平時的生活中，他們也喜歡聽流行音樂，但是目前的大部分音樂教材對流行音樂的引入都比較少。在上課時，教師使用這些音樂教材教學，無法激發學生的學習興趣，使得音樂教學的效率不高。

因此，教師在教學時必須熟悉高中音樂教材的內容，學會整合教材，靈活地使用教材，雖然教材的內容較為傳統，但是教師可以采取一些有效的教學方法，讓學生感受到傳統音樂的魅力，調動他們學習的積極性。例如在學習“醇厚的中原韻”這一節的知識時，有不少地方性的音樂和傳統音樂，如“孟姜女哭長城”這個故事大部分學生都十分熟悉，教師在讓學生欣賞這首歌的時候就可以采用多媒體技術，將相關的故事展示在學生的面前，引發學生的共鳴，讓學生看到傳統音樂的魅力，這樣音樂教育的高效性和科學性才有實現的可能。

三、對學習內容進行合理安排

教師在進行音樂授課時，無需把教材里的全部內容都涉及，可以利用自主性學習這一辦法讓學生去完成部分學習目標，也可以根據需要把授課的內容進行刪減。因為部分課程需要的條件難以實現，所以在音樂教學中會有一些理論上的知識不能體現給學生看，但是這些不能展示的課程的缺失從某個層面來說影響了學生學習對應的課程，同時學生不可以利用自主學習的方式去獲取有關的知識，因此，音樂教師有必要了解所有學生的學習狀況，然后再挑選出一個恰當的適合自主學習的課程，例如較為容易、可以很直觀的知識信息，以及較為符合高中生特點的學習內容。音樂教師可以采取從淺入深的教學方式，對應相應難度的教材去教學，使學生參照自己的需求，挑選出一個感興趣的知識內容去學習。

結語

總之，素質教育的核心思想就是“以人為本”，所以在音樂教學過程中我們也要時刻謹記以學生為主，從學生的立場出發考慮問題，和其他學科密切配合，充分發揮音樂的美育作用，為學生身心的陶冶提供支持。

參考文獻：

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