農村小學數學生活化教學探究

摘 要： 傳統的農村數學教學模式一直以來存在著教學內容枯燥乏味、教學形式刻板單一以及可操作性差等一系列問題，這些問題歸根結底都是由于其脫離生活、脫離現實所導致的，而如何將農村小學數學教育變得更加生活化已經成為當今教育研究發改委員會研究的重要課題之一。

關鍵詞： 教學內容；教學應用；作業設計

一、 引言

數學教學的最終目標就是要讓學生掌握一定的數學能力，并利用這些數學能力來解決現實生活當中的問題，但恰恰相反，農村小學的數學教學存在著一個嚴重的問題，那就是理論脫離實際，教學不能夠體現出數學的根本意義。我們必須要繼續采取一系列行之有效的措施來分析其中存在的各種問題，這樣才能夠有針對性地進行具體問題具體分析。

二、 農村小學數學生活化教學存在的問題

農村小學數學生活化教學當中存在一系列問題，教學內容、教學形式以及作業安排等各個環節都嚴重脫離于實際生活，這個問題在很大程度上影響了農村教育水平的整體提高。具體來講，一方面，老師不能夠充分意識到自己所扮的角色，從而也便不能夠正確發揮自己的作用。他們只是一味地傳授給學生相關的數學理論知識，就不能夠考慮到學生的可理解性和接受性。整體課堂教學安排不科學，幾乎沒有動手操作的課程內容，這只會大大打擊學生學習的積極性、主動性和創造性，與此同時，在這種教學模式下培養出來的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子是不能夠滿足當今教育以及未來社會發展要求的。另一方面，當今課本對于小學數學知識的內容設置過于局限，不能夠有效地激發學生的思維意識，老師也沒有在課堂教學的過程當中有意識地擴充教學內容，這樣下去學生就成為了只會“學習”的機器。除此之外，缺乏動手操作能力也會在某種程度之上壓制了學生的創新意識，這對于其未來的個性化發展也是極為不利的。在當今社會發展的時代背景之下，農村小學數學教育如果不能夠與時俱進，就會逐漸被激烈的社會發展所淘汰。

三、 關于促進小學數學教學生活化的幾點思考

（一） 教學內容生活化

首先，在學生學習數學知識之前，老師要將其重要性傳授給學生，最主要的是要讓學生知道數學與現實生活的緊密聯系，這樣才能讓學生有意識地在學習數學時提高自己的生活應用能力。眾所周知，學生在小學階段擁有很強的好奇心和求知欲，而這種好奇心需要強烈的學習熱情激發起來的，所以老師必須要意識到這一點，將教學內容安排得盡可能富有趣味性，只有通過這種方式才能夠激發學生主動參與到數學學習當中，這也是促進農村小學數學教學內容進一步生活化的根本保證。由于數學知識是抽象的，對于小學生而言學習難度較大，將數學知識變得更加生活化有利于學生的吸收和理解，達到教學的最初目標，從而獲得事半功倍的效果。

老師要想將教學內容變得更加生活化，自己要有理論聯系生活的能力，只有老師自身能夠將數學理論知識與生活緊密聯系起來，才能夠在以后的教學過程當中有意識的培養學生的動手操作能力。舉個非常簡單的例子，在講到如何計算圓柱體的體積時，老師可以在課程開始之前先讓學生找到實際生活當中類似于圓柱體的物體，這樣在經過實際的模擬之后便有利于本節課程的下一步開展。小學生正處于思想意識的形成時期，這樣趨于生活化的教學內容可以進一步激發他們的邏輯思維能力。

（二） 教學應用生活化

其實這與之前所闡述的要將農村小學教學內容生活化之間有著密不可分的聯系。為了能有良好的教學效果，老師一定要在課堂開始之前做好充分的教學準備工作，在認真研讀教材內容的基礎之上，根據實際情況實時做出調整和改變，而不是只知道按照書本上的知識生搬硬套地傳授給學生，這樣的教學方式終究會被淘汰。要知道，要想突出教學應用的生活化，這著重強調了老師的引導作用。具體來講，當老師在講到某一課節的知識點時，先要以生活實例作為課堂導入，通過這種方式來激發學生的學習熱情，讓其主動參與到課堂討論當中，從原先的“被動”學習逐步轉化為“主動”學習。當然，實現這一目標的方式還包括繼續維持小組討論的方式，老師要鼓勵學生積極發言，大膽闡述自己的觀點和解題思路，然后通過集體的智慧來討論出正確的答案，給予學生一種成就感，同時還可以培養他們的團隊合作意識。

（三） 作業設計生活化

課后作業的科學設置是實現農村小學數學教育生活化的基本前提。對于小學生而言，數學知識很多理論性都比較強，接受起來需要一定的過程，通過課堂上的教授還很難完全掌握其知識點，必須通過合理的課后作業加以鞏固。布置課后作業是我國傳統教育的主要內容之一，對于學生的知識鞏固發揮了非常大的影響。要知道，有許多的課堂內容單單憑借課堂這一平臺是不足以達到其效果的，所以必須要讓學生利用課后的時間來進行。值得特別注意的是，處于小學階段的學生并不具備良好的自我管束能力，還需要家長們的密切配合。所以老師還要加強與學生家長們之間的溝通和交流，為學生的課后生活作業提供良好的平臺。

四、 結語

農村學校要從教學內容、教學形式以及作業設計這三個環節著手，不斷豐富農村數學的教學內容，將教學形式設計得更加靈活多樣，作業設計也要更加的生活化，而不是為了完成任務而完成任務，這樣有功利性的學習態度是不值得提倡和發揚的。將農村小學的數學教學變得更加生活化已經成為了未來數學教學發展的重要趨勢，這不僅僅對于學生今后的個性化發展產生不可估量的影響，更重要的是它還可以有效推動整體教育水平的發展。

參考文獻：

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[3]廖再發.關于農村小學數學教學生活化的幾點思考[J].求知導刊，2015，（20）：116.

作者簡介：

陳井華，縣級名師，遼寧省本溪市，遼寧省本溪滿族自治縣堿廠鎮蘭河峪逸夫學校。endprint