淺談班主任工作的幾點體會

摘要：2017年9月，教育部發布了《中小學德育工作指南》，班主任要實現德育目標絕非一朝一夕，應調動一切可以調動的教育力量，并做到預見、安全、和諧、質量、發展，積極面對各類問題，豐富和發展自己的教育智慧。

關鍵詞：班主任；德育目標；預見；安全；和諧；質量；發展

2017年9月，教育部發布了《中小學德育工作指南》，它提出了分層次的德育目標，其中小學中高年級階段的目標是：教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，了解家鄉發展變化和國家歷史常識，了解中華優秀傳統文化和黨的光榮革命傳統，理解日常生活的道德規范和文明禮貌，初步形成規則意識和民主法治觀念，養成良好的生活和行為習慣，具備保護生態環境的意識，形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質。

作為一名長期擔任初中或小學中高年級班主任的教師，要實現上述德育目標絕非一朝一夕，應調動一切可以調動的教育力量，并努力做到以下幾點：

一、 預見

“凡事預則立，不預則廢。”作為班主任在開展教育工作之前，應該努力去研究自己的教育對象，努力做到有的放矢。比如小學中高段的學生出現違紀行為的主要原因可能有：1. 不理解或者不能正確理解紀律要求；2. 對教師有對立情緒；3. 意志、氣質有缺陷；4. 沒有養成紀律行為所必需的習慣；5. 特殊愛好沒有得到滿足，或者旺盛的精力無處發泄等等；作為此學段的班主任應該去走近學生，深入了解細節，對癥下藥，班主任對于自己的教育行為要有較強的預見性，避免對立，力求科學有效。

二、 安全

校園安全關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩定。作為班主任，應該努力履行好自己的安全職責，早于學生到達班級，做好顯性的觀察和隱形的調查工作，比如學生沖跑、學生之間開危險玩笑、學生之間或者學生與老師之間的隔閡，顯性或隱性的欺凌行為、特殊學生的身體狀態等等，并充分調動科任教師和班級所有同學的力量，密切觀察班級情況，及時發現和解決問題，與此同時還應對學生進行校外的安全教育，調動家長的教育力量，防患于未然。作為班主任在與班級特殊孩子溝通的時候尤應講究技巧，立足長遠，杜絕簡單粗暴，施足養料，靜待花開。

三、 和諧

社會主義核心價值觀里面就有“和諧”二字，和合寬容，息斗止爭。作為班主任，在開展德育工作時，應努力去追求和諧。比如班主任在遇到班級十幾個孩子總是不寫作業，和家長溝通讓其督促學生在家的作業，但由于家長絕大多數是進城務工人員，為了生活無暇顧及或者心有余而力不足等。這種情況，有什么好方法能讓孩子們自覺完成作業呢？此時，班主任積極的心態是解決問題的關鍵，班主任應冷靜思考解決問題的方法。由于班級不寫作業的學生眾多，應嘗試合理分化，畢竟法不責眾。降低學生達標的尺度，不斷地進行著十幾個學生當中的評比，按照他們現有完成的速度和質量選擇他們當中比較工整的或者最早上交的或者完成質量比較好點的，分類表揚，慢慢地把他們當中的優秀人員分離出重點關注人群。這樣通過他們之間的競爭，不斷拆解，使這個“拖作業大軍”越變越小，以便為老師后來各個擊破奠定基礎。堅持和學業暫時有困難的學生，進行正向的溝通，通過各類鼓勵，讓不同人看到進步的希望，每天進步一點點。如果有相當比例的學生不能完成作業，班主任也應建議科任老師在減少整體作業量上下功夫，過多的作業意味著老師的負擔也非常繁重，與其如此，不如主動思考布置最重點的作業，通過提高效率來減輕師生共同的負擔。偶爾可以出現免作業日，時不時出現作業布置很少的時候，讓學生的學業生活，通過作業量的把控松緊有致，讓孩子體會到學習生活的快樂，構建和諧的師生關系。

四、 質量

教學質量是一所學校的生命線。作為班主任應帶頭全面提升任教班級的學科教學質量。如何提升教學質量呢？班主任應努力去喚醒學生自主學習的動力，讓學生能通過自主學習提高“自我效能感”，看到自己真實的成長，他自主學習的動力就會被點燃，因此產生源源不斷的學習動力。班主任在具體的教學實踐中，可采用“師教兵”與“兵教兵”相結合的方式，根據不同層次的孩子組建學習小組，最優秀的幾個孩子組成一個小組，由教師帶，主要過關數學知識的內涵和外沿、分析易錯點以及如何講解等，并采用激勵的方式強化責任心，學習暫時落后的孩子由老師和優秀小組成員一起幫助輔導、過關。經過實踐證明，此法對于全面提升班級教學質量有一定效果。

五、 發展

誠然，隨著學生的不斷成長和社會形勢的發展，學校德育工作會不斷面臨新的問題和挑戰。作為班主任應緊隨社會發展，積極面對新情況、新問題，帶著問題去思考、學習、實踐，在實踐與學習過程中又提出了新的問題，于是有了新的思考，進而再學習、再實踐，這就是自己不斷發展、提升的過程。

有句諺語——“火旺不怕柴濕”，即雖然發現了問題，但不是直接以解決問題為導向，更不是眼見問題的發生和惡化，而是調配整合資源營造積極向上的班級文化，搭建學生健康成長的平臺，形成一種如“熊熊烈火”的態勢，哪怕班里有一兩塊濕柴，都會在“熊熊烈火”中燃燒起來。

此種做法看起來是在營造班級氛圍，其實在這樣的氛圍里問題已經解決，這樣的班主任更從容。例如，班主任發現班級個別問題孩子影響班級風氣慢慢變差的過程中，可通過采取集體性的班會討論樹正氣；通過搭建學生發展平臺促進這些孩子的成長；通過家校聯合正面管教這些孩子；通過班級其他學生力量幫助這些孩子重新認識自己等等。因此任何一件事情都具有兩面性，班里這些問題孩子可以讓其他同學學他們，為什么就不能翻轉過來，讓這些問題學生在班主任的努力下完成自己的“華麗轉身”呢？

因此，班主任在開展班級工作過程中，應積極面對各類問題，將發現問題、診斷問題、解決問題作為日常的工作方式，從有效解決班級問題的“治班之術”提升到科學的“育班之道”，豐富和發展自己的教育智慧。

參考文獻：

[1] 宋兵波.班主任[J].北京：班主任雜志社，2015：11.

作者簡介：張溢平，福建省廈門市，廈門市高殿中心小學。endprint