淺談初中思品課堂中如何開展小組合作探究

摘 要：傳統的應試教育使學生在大部分情況下都處在競爭式的學習以及獨立自主學習的狀態中，而合作學習可以培養學生的團隊協作精神，讓學生在與他人配合，共同努力的過程中學習到別人的思維智慧，并且鍛煉自己接納別人觀點的能力。小組合作式的學習方法還可以集思廣益，擴大學生的思維模式，對發散性思維的培養有很大的幫助。同學們在合作學習中加深了對知識點的理解，相互得到了幫助，同時還能增進同學情誼。因此將小組合作學習運用到思品課堂中，會對學生思品的學習大有裨益。

關鍵詞：思品課堂；小組合作；學習方法

一、 前言

合作性學習可以讓學生從被動接受知識的狀態轉變到主動發現問題、解決問題的狀態。但是由于傳統應試教育的束縛，學生們的合作學習意識還不強，并且缺少小組合作所需要的組織能力、探索能力、匯總能力等等，為此在課堂學習中，老師有意識地培養學生小組合作學習所需要的能力是非常必要的。

二、 上課前的準備

初中的政治課內容相對來說比較易懂，書本上對于重點的標識、知識框架的梳理都比較系統，學生在上課前自己預習是能看懂一部分的。對于如何做好上課前的準備，老師可以在課前布置好預習作業，指出下堂課要講的內容，并且留一些思考問題讓同學們記在每一章的后面。例如：在教授“抵制不良誘惑，預防違法犯罪”這一課之前，可以讓同學們根據老師布置好的預習作業自學找出抵制不良誘惑的三種主要方法，并且思考在日常生活中具體應該怎么做這類問題，以及預防違法犯罪的主要方法，犯罪的一些壞處等等。再比如：在教授“維護合法權利，依法享有財產繼承權”這一課時，可提前讓每個小組合作預習，并且明確這幾點：公民的合法權利都有哪些？什么叫財產繼承權？什么叫做遺產？繼承的方式都有哪些？繼承遺產時都有哪些要遵循的基本原則等等。還可以讓同學們提前思考“青少年應該怎樣對待財產繼承問題”這類問題。上課前的準備，還需提前分好學習小組，可以以前后排的四到八個人為一個小組單位，最好一個小組內成績的分布呈正態分布，實現學習好的同學帶動幫助學習差的同學學習。在學生的性格分布方面，也應該實現多樣化。一個組內可以有幾個活潑、愛發言的同學，同時也要有幾個偏內向型的同學，讓他們優勢互補。以一個小組為例子，示范如何通過民主投票的方式選出小組長，然后明確小組長的義務，簡單說明小組長分配任務的流程。老師在上課前可簡單提示自己上課時會問道到問題，讓小組長分配回答順序。

三、 課堂上的合作學習流程

在課堂剛開始的時候，可以安排一次小組活動，讓他們自由交流課前的預習成果，并且匯總一下小組成員之間的預習內容，大概五分鐘左右。然后老師提出問題，讓小組代表們舉手回答，答得好的整個小組都會受到表揚。接下來老師開始講課，在講課的過程中穿插著互動性比較強的問題，讓小組成員可以隨時進行討論。在課堂中老師應該扮演的是一個提出問題的角色，將本課的重點均以一系列的問題的形勢提出，然后通過小組討論、答案匯總、代表發言、其他成員補充回答、教師糾正匯總。經過這個流程的合作學習體會得出重點問題的標準化答案，同時實現了教學目標。比如之前布置的關于財產繼承權的相關問題，老師講到時，應將本章的重點分解成若干個關于財產繼承方面的問題，每講一個問題，都可以稍作提點，然后給小組三到五分鐘的討論時間，時間到了以后，選四到六個小組代表進行回答，將同學們回答的知識點一一列在黑板上，然后讓別的小組成員自由補充，最后老師對全班的回答進行標準化的匯總，得出最終的正確答案。在小組成員回答問題的過程中，老師應當注意讓盡可能多的同學參與到問題的回答當中，并且在恰當的時候給予提點鼓勵和指正，對那些比較內向，不愛說話，語言組織能力較差的同學要給予充分的發言機會以及足夠的耐心，激勵學生多多發言。除了傳統的小組合作模式，還可以就一些比較有話題性的課題進行組與組之間的辯論，比如在第一章“笑迎新生活”這個課堂中，可以安排小組就“怎樣迎接新學期的生活”這個話題展開辯論，讓同學們抽簽決定自己的持方，然后給一定的時間讓他們組內討論，接著就可以展開辯論。辯論的同時老師應該起著中間調和作用，或者和同學們一起參與到辯論的過程當中，這樣不僅可以培養學生的語言組織能力，還能活躍課堂氣氛，加深對書本的理解。

四、 課后的總結與評價

在一章的課堂內容結束之后，同樣以分組的形式讓小組成員們總結課堂上的知識點，并且由小組長進行匯總。組與組之間還可以通過互相出測試題的形式測試對知識的掌握程度。讓小組成員內部進行打分，分別在知識貢獻上、課堂發言貢獻上、知識匯總貢獻上對組員進行評分，也可以組與組之間互相打分，互相評價對方在課堂上的表現，并給出合理建議。老師對全班的所有分組進行分別點評，并選擇一個合理的周期進行反饋，比如兩個星期一次，抽一個一定的時間給全班同學開個小會，提供改善意見。

五、 結束語

小組合作探究學習的方法對于初中思品課堂有著重要的意義，不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生對于知識點的理解，培養學生的合作能力、自學能力，作為老師，應該充分研究、大力推行。

參考文獻：

[1]郭雅惠.如何在初中地理課堂開展學習小組合作探究[J].學周刊，2016，（21）：52-53.

[2]吳青.淺談初中思想品德課堂中小組合作學習的有效開展[J].成功（教育），2013，（04）：244.

作者簡介：陳海薇，廣東省肇慶市廣寧縣洲仔中學。endprint