談課堂教學中如何提高學生閱讀能力

摘要：教師在課堂教學中，要做到以課堂為起點，改變課堂教學模式，加強課堂教學與生活的溝通，充分調動學生的學習積極性，讓學生自主參與，用心去感悟，去品味語言，學生的閱讀能力才能得到提高。

關鍵詞：閱讀能力；美育；釋疑

自課堂教學改革起，學生的閱讀能力引起了廣大教師的重視。我們知道：“學生的閱讀能力是語文教學的重要內容，是幫助學生理解課文內容，培養學生創造性思維，發揮創造力的現代教育手段，也是全面落實教學目標的重要舉措。”通俗地說就是教師在課堂教學中，要做到以課堂為起點，充分調動學生的學習積極性，讓學生自主參與，用心去感悟，去品味語言，學生的閱讀能力才能得到提高。因而，改變課堂教學模式，加強課堂教學與生活的溝通，才能幫助學生更好地品味課文內容，提高學生的閱讀能力。

一、 關注課堂教學過程，提高學生的閱讀能力

課堂上，老師要正確引導學生去還原課本語言描述的形象，構筑語言潛藏的形象，才能透視語言的情感內容。怎樣才能達到這樣的教學效果？一句話就是要培養良好的學習習慣。布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”從本質上講，學生的興趣是蘊含在知識本身之中的，教師要以學生為主，要充分挖掘教材的魅力，用教學內容去激發學生的積極性。實踐證明，知識本身的魅力，比分數和考試的刺激更吸引人，使學習的耐力更有動力，更具持久性。

教師作為教材的駕馭者，應充分發揮和利用教材中潛在的美育因素。課文中有許多是描繪大自然美景的文章，教師如能精心創設情境，引導學生身臨其“境”，一定能取得很好的教學效果。如二年級課文《精彩的馬戲》，在一次教研活動中有位老師這樣教學：文中2、3、4自然段是課文的重點，同時這三段的結構是相同的。執教教師采用的方法是：“導、扶、放”的教學方法，來培養學生的閱讀、自學能力。課堂上執教教師主要精講第二自然段，采用抓關鍵詞、找中心句的方法，讓學生在反復朗讀中體味猴子的頑皮，從中感受節目的精彩，并勾畫和朗讀最能體現猴子表演精彩的句子，在強調反復讀后，再讓學生用自己的話說說猴子爬竿這個節目是怎樣表演的，讓學生再次進入畫面，加強感受，再借助朗讀表達感受，深化感悟，然后進行說話訓練。在學生對該段內容有了一定的感知后，為達到有效的學習，3、4自然段采用的是老師提示、學生閱讀。怎樣才能達到閱讀效果，根據新大綱所說：“低年級語文閱讀教學的重點是閱讀和說話，逐步積累語言。”教學過程中，執教老師為學生創設有利于學生主動發展的情境和活動，以促其思考、鞏固知識。如出示多媒體，要求學生帶著“誰表演”“怎樣表演”“觀眾有什么反應”這些問題讓學生認真觀看從中理解。最后仿照前面學習的方法，推選學生用語言表達閱讀的效果。執教教師采用這樣的學習方法，最大受益的是學生，整堂課孩子們能以輕松的心情參與學習，不但培養了他們的創新精神和實踐能力，而且孩子們的閱讀能力得到了提升。

二、 在啟發中為學生正確釋疑，以此提高閱讀能力

語文課堂教學不僅是一門教育科學，而且也是一門教育藝術，課堂教學過程中學生學習情趣的激發是教學成功的重要保證。“新的教學觀念的啟發式”既要注重思想教育，又要注意興趣的培養和激發，同時更應善于促進和引導學生的求知、記憶和思維的積極活動。因此，培養學生質疑、解疑是提高學生閱讀能力的重要途徑。十二冊課文《窮人》是一篇外國作品，作者列夫·托爾斯泰，文章質樸地記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關心鄰居西蒙，并把她的兩個孩子抱回家收養的事情，真實而集中地反映了窮人之間寧可自己受苦，也要幫助別人的高貴品德。圍繞這個中心，文中有幾處要加以指點，怎樣指點才能到位？教學中，筆者提到：課文既然是寫窮人生活，為什么文章又要寫“漁夫家小屋里卻溫暖舒適”？顯然，這里的“溫暖舒適”教師應當指導學生從精讀中去獲得理解。孩子們通過細讀，聯系前后文，就可以探明其奧妙：（1）是對屋外正起風暴而言；（2）是漁夫的妻子桑娜勤快操勞的結果；（3）是與桑娜的心境形成鮮明的對照。學生在老師的啟發下通過精讀、細讀，獲得正確的答案。學后再質疑，是體現教學中階段與連續的統一，教師要充分發揮學生主體作用。進一步提到：文章寫漁夫一家人的生活，為什么要寫“菜只有魚”“孩子們都還健康”“沒什么可抱怨”。這里教師應引導學生思索，弄懂“菜只有魚”說明漁夫一家的生活是很窮苦的，除了自己打來的魚以外，再沒有別的了；“孩子們都還健康”指的是沒有病痛，這些都是漁夫不顧惜身體，桑娜從早忙到晚的結果；至于“沒什么可抱怨”則反映了桑娜是沒有什么奢求的，從這些就足以說明了窮人的生活處在怎樣的一個低水平上，喚起讀者極大的愛憐。這樣逐步引導學生邊讀邊思；邊思邊悟；邊悟邊說，層層理解，從孩子們自己閱讀思考去尋找答案，才能對課文內容理解得更加深刻，收到更加感人的效果。

三、 重視思維過程，培養閱讀能力

教給學生正確的學習方法，指導有目的地讀書，近年來引起普遍的重視，因為這對學生學習形成具有明確的要求。現代教學論強調要讓學生主動參與學習過程，重視對學生思維過程的指導，以達到提高學生學習能力之目的。課堂教學中教師在培養學生自主學習、發展探索能力的過程中，要重視思維全過程，以此培養深造的閱讀能力。面對學生的勤于思維主要表現在多問幾個為什么，即要有強烈的問題意識，也就是說教師在教學中要鼓勵學生質疑，如圍繞課題質疑，圍繞內容質疑，圍繞課文結尾延伸質疑等。

總之，今天的教育，學生僅僅懂得學校傳授的知識是遠遠不夠的，更重要的是自己能夠去學習新知識，探索一切“未知”。作為教師，我們應當有清醒的頭腦，利用自己的才能，及時了解各種教學的信息，為提高學生的閱讀能力，勇當教育、教學改革的促進派，為社會培養合格的人才。

參考文獻：

[1] 蘇玉娟.淺談如何提高小學生的語文閱讀能力 學周刊，2015（9）：164

[2] 李澤華.淺談培養小學生閱讀能力的有效措施.華夏教師，2017（1）：64.

作者簡介：童友鴻，福建省三明市沙縣虬江第二中心小學。endprint